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　　潜谈农村初级中学英语课堂教学 课堂教学是学校教育活动的基本构成部分，是整个教学过程的中心环节，是体现和反馈教学改革成果的窗口。课程改革要求教师把新理念渗透进课堂教学活动中，更新教育观念、教学方式，引导学生更新学习方式，即不仅要学会，更重要的是要会学。 新课程改革要求把学生作为学习的主体，在课堂教学活动中充分发挥其主动作用。而教师的角色只是指导者、研究者、参与者。过去学生听老师说，现在教师听学生说，根据学生的实际需求、实际情况实施教学，这一新理念受到了广大教师的好评。 《牛津初中英语》新教材是按照“话题——功能——结构——任务”相结合的思想体系编排的，它是以话题为主线，以任务为主导，辅以功能和结构项目，从而达到有效培养学生综合运用英语的能力。它的内容既联系社会生活，又比较贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合《英语课程标准》精神。教材中将语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化交际意识等进行了有机的结合，既紧密联系，又相互渗透，相互补充。本教材充分体现了当代外语教学的新思想，符合《课程标准》所提出的外语教学理念。它不但语言好，而且理念新，方法活。因而怎样有效地在课堂中使用这套教材，从而全面培养学生的口笔头交际能力、观察与想象能力、自主学习能力、创新意识和合作精神，对我们广大老师提出了较高的要求，给学生的学也带来了一定的难度，尤其是在农村薄弱学校，更是明显。 作为在中学英语教育一线已度过了二十个春秋的我，原以为英语教学已是教材熟悉、经验丰富、轻车熟路了，但面对今天新教材的新特点、新要求、新形式，我困惑了，明白了，只有把握好新教材，按新课标的要求更新教育理念，把新理念渗透到英语教学中，才能做一名新形势下合格的、具有新教育理念的合格教师。 英语作为一门语言课，最基本的是听、说、读、写四个方面，这四个方面必须统一协调发展，才能提高学生的英语综合能力。英语教学中，尽管我们英语教师已经开始自觉地在课堂上以讲英语为主，加大了听力和口语方面的训练，增加了大量的阅读与书面、口头作文等作业形式，但这还远远不够。在新形势下的课改活动中，由于受两种教学思想的支配，新旧两种截然不同的教学理念，有时会对教师的教法起一定的阻碍作用。因此，传统的教学理念应予以改变，倾听是新型英语教师必须具备的基本功，也就是要尽可能创造更多的机会让学生在英语课堂教学中开口讲英语，让学生在说中学，在学中说，在新课程理念下的课堂教学中，教师从主宰课堂的地位上退了下来，学生成为课堂的主体，教师只有善于关注、倾听学生，适时调整自己的教学行为，才可能扮演好自己的角色，善于倾听、善于捕捉信息，抓住一个个教育的切入点，才是新型教师的基本功。在教学中，教师努力营造一个浓厚的英语学习氛围，要求学生尽可能地从不同渠道，学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语及其运用，师生积极互动，这对提高英语课堂教学效果，具有至关重要的作用。 不过，目前在农村初级中学的英语教学中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面： 一、学生对学习英语的积极性不高 在农村薄弱学校有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确，认为学英语无用，造成学习英语的积极性不高，再加上这套新教材对学生的要求较高，学生必须在学习了小学牛津英语3A到6B共8 本书的基础上才能与7A衔接起来，才不会感到吃力。而广大农村小学根即使开设了英语课，也不够重视，这就给农村薄弱学校的学生的学习带来了相当大的困难，结果造成差生越来越多。差生存在着逆反心理，造成大面积掉队现象，严重地影响英语教学质量的全面提高。 二、老师综合素质跟不上 虽然教材在不断地更新，而有些教师的知识结构老套，知识陈旧，教法不变，有些教师上课不管什么教材千篇一律，照本宣科，没有抓住“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”这十六字方针教学理论，也就更谈不上Task-based Approach 教学方法的使用了。“教法陈旧”，这就不能很好地调动学生学习英语的积极性了。这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。这就不能很好地调动学生学习英语的积极性了，这种情况对初中英语教学影响极大，危害甚重。 三、农村薄弱学校的硬件条件跟不上 1.学校没有一套配备齐全的多媒体。牛津初中英语新教材是一套信息输入量较大的教材，而且所选内容很新，有些素材需要在多媒体的辅助下才能进行教学，因为有的东西对教师来说甚至也是第一次接触。这就要求学校起码要有一套配备齐全的多媒体，来帮助教师完成教学任务。而实际情况是目前农村薄弱学校整个一所学校连一台配备齐全的多媒体电脑都没有，显然是不符合教学要求的，从而在完成教学任务方面肯定会打折扣。 2.专业教师配备不均。牛津初中英语新教材不但内容新，而且信息输入量大，因此对教师的要求也有所提高。不仅要求老师是英语专业的