用欢笑点燃学习热情——浅谈文言文课堂的幽默教学.docVIP

　　用欢笑点燃学习热情——浅谈文言文课堂的幽默教学 就文言文本身的学习而言，没有兴趣的学生是感到无趣的、头痛的。虽然现代人会文言的标准是只要能读懂个大概就行了，相对而言，现代人的“会”的标准降低了。尽管要求如此之低，但是现代的学生想要读懂古籍，吃透文言知识仍然有困难。因为语言迁移发展了，年代又相隔得太久远，我们对文言的词汇意义、语法特点感到陌生；古籍中记载的很多历史文化知识、典章制度，我们或不熟悉，或从来没有接触过。这些，都成为对学生而言文言文深奥难懂的的理由。 但是学习文言文的现实意义是不容小觑的，新课标里也有了非常明确的目标要求：培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重要任务之一——具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平。学好它已经是一项必须完成的任务。最现实一点，我们必须帮助学生过浅易文言文阅读难关，让他们在中考中取得好成绩。所以留给我们老师的课题是如何上好文言文，而不是一味地埋怨为什么要设置文言文的教学。 前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。语文课堂是教师与学生、教材与师生心灵相碰撞的场所。如果教师在课堂这个舞台上能适当改变一下自己的角色，用心设计，以各种吸引人的幽默方式出场、用风趣机智的启发去提问、用有意而为或不经意的的超级鼓励、友善的调侃甚至机智的表演贯穿整个课堂，一定会给您的教学带来丰厚的回报。 如何运用恰当的幽默方式使文言文课堂充满笑声，点燃学生学习文言文的热情呢？现将我个人平时常用的一些粗浅的幽默方式归纳如下： 一、导入时的幽默方式 导入时有意或无意的幽默可以让学生很快并且是很愿意地投入到课文的学习中去。万事开头难，开头能否抓住学生的心是这一节课成功与否的关键所在。导入的幽默方式有很多。现在简单举几个我日常喜欢用的方式。 1.借题发挥式 所谓借题发挥就是就同学们课间发生的相关的趣事、该班级的日常我所闻的一些琐事等同学们熟知的一些事情稍加变通发挥。比如我在上《陈太丘与友期》这篇文章时的导入是这样设置的：同学们，老师今天很是伤心，为什么呢？因为我的小心心碎了（学同学们的语调，作难受状），为什么小心心会碎呢？因为和某某同学约好了在办公室”不见不散”，可是我头发都等的快白了，他却仍旧没来，他失约了！（作夸张悲痛状）为了不让更多人有我这样“悲惨”的遭遇（作义愤填膺状），我们今天就来学习一篇关于守约的文言文——《陈太丘与友期》，给那些不太守信用的、不懂交往礼节的人一点颜色看看！这样，同学们就带着快乐和好奇的心情开始了文章的学习。 2.创设情境式 所谓的创设情境式就是在导入时设置一个同学们感兴趣的，让他们感到快乐的情境，以激起他们的学习兴趣。在上《鱼我所欲也》的时候，我是这样创设情境的。我今天彩票中了大奖了（煞有其事的样子），你们知道，我是个异常大方的人，所以我决定请全班同学搓一顿。我点的菜中有一道人见人爱、鬼见鬼馋的红烧鱼和让人看了口水都会流到脚后跟的清蒸熊掌。你们想吃的是哪一道呢？同学们乐呵呵地在想着那两道诱人的菜。我此时把话题一转，千年之前的庄子他老人家喜欢吃哪一道呢？同学们喜滋滋（想象能力强的同学可能真的会直咽口水）地打开课本，寻找答案去了。 3.巧用网络流行语、相声小品的经典台词等 就是借用当年网络流行的语言或者文艺作品的经典台词等作为导入的切口。比如，我在讲授《岳阳楼记》的时候是这样导入的：有这样一座楼，那是相当地壮观！（借用宋丹丹的小品台词，当年春晚小品一等奖，同学们都知道，最妙的是能模仿其语调）那景色是左也美，右也美！（也套用台词）到底是什么楼？对，就是著名的岳阳楼！ 良好的开始是成功的一半，以快乐开始，必将是以满意结束。让我们用心设计美好的开头，带给学生更美的感受、更多的收获！ 二、讲课过程中幽默方式的巧妙运用 讲课过程是课堂的主体环节，是学生接受消化知识的关键所在，所以，如何让学生有一个非常好的听课效果就成了我们老师一直思考的问题。教授知识的过程中适当的幽默可以让同学们振奋精神，对知识点保持一直的关注度。 1.讲授的过程当中故作愚钝是一种幽默的方式。比如我在讲到《湖心亭看雪》中一句：“到亭上，有两人铺毡对坐”时，我一本正经地说：“两个人在干吗呢？哦，他们在烧烤！”短暂的宁静之后，同学们大声笑起来：“老师，不是烧烤，是在烧酒、喝酒！”这样一来，同学们对课文的印象要深刻了许多。 2.提问时候的引导如果偶尔幽默一下的话，可以使同学们茅塞顿开，顺利回答出问题。比如我在讲到尊称和谦称的时候，问同学“犬子是谦称还是尊称？”对初一大多数同学来说，他们对这些年代较远的用语还是很陌生的，一时间他们还是转不过弯来的。 于是我提醒道：“你们猜，如果一位先生到别人家做客，问对方“你家的像狗一样的儿子哪去了”会遭