平平仄仄平.PPT

师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家注意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最后挽留，这是个好长的过程，大家可以展开丰富的想象，在这过程中主人和客人之间会有哪些活动？ 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，如果把这些活动全部记录，岂不更能表现当时热闹的情景？ 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳跃的，正因为如此读诗就要善于想象，还原当时的生活情景。【板书：想象】 师：一个“留”字让我们想象他们的一举一动，那再看两个词，【课件出示：莫笑 腊酒浑】哎，你会想像到他们的欢声笑语吗？ 师小结：古诗语言精炼，这么精彩的画面，这么生动的场景，就浓缩在这样两句诗里！它用最少的字数，表达了最丰富的内涵。所以我们只有展开丰富的想象，再现当时的生活场景，还原画面，才能体会古诗的魅力！ 1、诗人怎么不说“山清水秀疑无路”而却说“山重水复疑无路”。按理说，柳是绿的，花是红的，可作者偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。“柳”怎么会“暗”，“花”怎么“明”呢？你们能揭开这其中的秘密吗？ 2、①一座座山重重叠叠，一条条水纵横交错，走着走着，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。 ②柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明丽红艳，眼前忽然一亮，又是一个村庄，我想那村庄＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。引导学生设身处地，感同身受地用笔写出作者当时心情的变化，写出读者对作者的理解，写出读者对诗歌的感悟。 3、紧扣心情变化，诵读涵咏。通过引读、诵读、对比读，学生领会诗人的心情从“抑”到“扬”，从“暗”到“明”，从“失望”到“希望”，从“迷茫”到“豁然开朗”， 感受诗人心情的突转和强烈的对比。 4、联系背景，深入感悟。 再次适时引进诗人当时境遇的背景资料，学生恍然大悟了：诗人被罢官免职，一度迷茫、困惑，就好似“山重水复疑无路”。但令人钦佩的是诗人并没有放弃，没有绝望，就好似“柳暗花明又一村”。读着读着，一位不屈不挠、坚强乐观的诗人形象呼之即出，跃然纸上。 5、互文类比，感受情怀。 6、联系生活，内化哲理。 文字的点拨（一）： 比较生疏的字词。如 “煮豆燃豆萁”的“萁”，“渭城朝雨浥轻尘”的“浥”，“千里黄云白日曛”的“曛”，“万条垂下绿丝绦”的“绦”等 。 文字的点拨（二）： 古今音变意变的字词。如“停车坐爱枫林晚”的“坐”，“死去元知万事空”的“元”，“儿童急走追黄蝶”的 “走”，“直把杭州作汴州”的“直”，“远上寒山石径斜”的“斜”等。 文字的点拨（三）： 富于传神的关键性词语。 如叶绍翁的《游园不值》的后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来…… 王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，写送客的时间、地点和送客时的环境与心情。 文字的点拨要注意： 1、诗实际上是不可解的，要在一个字，那就是“见”，实际上就是“现”，把诗所描绘的意象呈现在你心中，然后以情悟情，以心契心。 2、诗的毁灭之道，即在于将“诗”置换成另一样式的语言存在。所以，对诗意把握，要在“可解”和“不可解“之间寻求“和解”。 文学层面的点拨： 1、意象的把握。《游山西村》：“柳暗花明”还是“丰年留客”？《枫桥夜泊》是“渔火”还是“夜半钟声”？ 2、表现手法点拨。《送孟浩然之广陵》 “一切景语皆情语”的感悟。 文化层面的唤醒： 1、积累意象； 2、感悟经典。 1、资料补充； 2、抽取意象； 3、引进流行元素：以说唱感悟节奏； 4、演一演：换位体验； 5、画一画：用文字画，诗配画； 6、改一改：比较体会，换一种表达方式。 * * 主讲：何庆有 句数、字数、平仄、用韵、对仗。 古诗的格律 古诗格律主要表现在： 何谓平仄？ 古代汉语分“平上去入”四声，传统的音韵学把它分为平仄两类，平为平声，声调平直，是长音；仄即侧，是不平的意思，包括上、去、入三种。比照现代汉语，古平声就是汉语拼音的第一声和第二声，上声就是汉语拼音的第三声（有一小部分变为去声），去声就是汉语拼音的第四声（少数变为上声） 。 近体诗的平仄规则，一是要求全诗平声韵，如王之涣《登鹳雀楼》绝句中的“流”、“楼”二字均属平声；二是要讲究平仄的对粘。对，就是对句（每联中的第二句）与出句（每联中的第一句）的平仄相反，即相对立；粘，就是下联出句与上联对句的平仄相同，即粘合。平仄的对粘主要是针对每句中的偶数字位而言的。 ? 仄仄平平仄??? 白日依山尽， ??? 平平