比较学习法在摄影学习中的应用探究.pdfVIP

中国美术学院-摄影系-王玮- 比较学习法在摄影学习中的应用研究 引论 随着现代传媒的发展，摄影作为一种图像传播的媒介，也越来越受到人们的 重视，逐步向一些非传统的领域渗透，在社会学，科学，出版业，传媒业等发挥 着自己的独特的作用。摄影也逐渐成为一门教育类学科，为社会培养市场所需的 大量的专业人才。而当前的摄影教学模式，往往采取教科书式叙述式传授，缺少 真正实践应用的步骤，所以，目前的这种学习方式相对不太适应摄影应用性和实 践性的市场要求。本文试图从比较学习的角度探索摄影学习的有效的方法。 2 中国美术学院-摄影系-王玮- 比较学习法在摄影学习中的应用研究 第一章 传统的摄影学习方法与模式 1.1 传统摄影教科书的学习 1.1.1 传统的学习方法 传统教育方法，自然蕴含着精华和可取之处。传统教育的“讲授法”是高等 教育中最基本的方法之一。其优点主要表现在传统的学习让学生缩短了学习的探 索实践，避免走弯路，使学习的知识系统性，较快形成概念，理解有关知识，有 助于基本技能的培养，从某些方面看，传统教学方法是一种最直接，最有效率的 学习方式。 传统教学是一种以知识为本位的教学，“讲授法”也就是就是老师在讲台上 讲，学生在台下吸收，在单一的学习环境中和学习模式中掌握很多概念、理论和 方法。这种学习方法强调的是教师的主体地位，教师是知识的组织者、解释者、 传授者，学生在学习活动中是知识的接受者。任何教学方法都存在潜在的两面性。 这种的教学方法教师的 “给”，知识的方法相对单一，教学模式不够丰富。学生 是“接”知识的容器，对接收知识的环境和学习结构进行长期训练，会相对产生 疲劳。这样学生参与实践的机会相对少，师生在日常的学习和生活中积极性和主 动性也相对不够。这样学习者没有把知识面加以延展和扩大，相对学习方法和学 习能力会相对单一。特别对于艺术院校的艺术生，具有个性和特色是非常重要的。 学习者让学习的主动性和积极性延展扩展开来，学生的素质教育和创新素质教育 目标会顺利实现，使教育培养人才技能的目标会更快实现。传统教学方法上，教 师的教学观念和实践操作上需要进一步的丰富和完善。 （一）思想交流方式的单向性。传统教学是在“主知主义”及“教师中心” 观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养单一的放在知识的传授上，相对学 生的全面发展受到一定的影响；其最终导致的结果是学习者把丰富复杂的学习过 程简括为特殊认识活动，这样在教学过程学习者的思想感情，能动性和创造性没 有得到充分的调动和发挥。因此在完成认识任务时，容易把通过学习的知识看成 绝对真理，使得学习者的认知能力和知识经验有所局限，学习者心理世界的丰富 性和差异性容易忽略等，这样，学习者和老师的思想交流的相互作用和反馈会受 到局限性。这样在摄影中其应用性的学科特点没有得到全面的应用，使师生的生 命力在教学中得不到充分发挥，学生求异思维的训练和创造能力会受到局限。这 样从指导教学的本质上，学生得不到摄影教学的最佳效果，相对学生摄影作品的 实践和鉴赏能力也会受到影响。 （二）学习结果和实践操作上间接性 1、重学高于重用。传统的教学过分强调学习系统的书本知识，相对对于掌 握哪些知识用处大，哪些知识用处小，在什么条件下怎样用以及知识之间如何配 合运用来解决实际问题等没有足够重视，结果在所难免地培养出了很多分数高能 力低的学生。很多在学校成绩优秀的学生在进入社会后，没有对社会的实战经验， 相应的实践能力差。造成这一结果的症结在于学生在学习过程中重理论轻实践， 重理性轻感性。 3 中国美术学院-摄影系-王玮- 比较学习法在摄影学习中的应用研究 2、重结果高于重过程。传统教学过分重视学生掌握知识本身，而相对忽视 了学生掌握获取知识的方法，教学在相当大程度上脱离了社会与人的发展的实际 要求，结果学生的学习方法过于单一，思维和创新能力较差，单纯性的接受老师 的方法和教科书的知识，没有让个人的思维完全释放，升华和有所创新。重结论 轻过程的教学对学生的思考和个性没有得到完全的扩展，学生在学习过程中无须 智慧努力使得知识庸俗化，只须听、讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便 有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。