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《牛顿第三定律》案例分析 案例：高中物理必修1（人教版）第四章第五节《牛顿第三定律》 教师：李铁 一、引入。学生活动：用手敲击桌面。提问：手感到疼痛，为什么？ 学生回答。 二、作用力与反作用力的特性 板书：1、作用力与反作用力 提问：生活中有很多这样的实例，你能说一说吗？学生举例。 情景（观看录像），要求在观看之后，从中归纳一些作用力与反作用力的特性。 提问：关于作用力与反作用力，你已经了解了多少？ 学生回答。 板书：①等大，反向，共线，作用在同一物体上 问题：从刚才的事实中我们可以看到，作用力与反作用力等大、反向、共线，作用于两个物体上，那么作用力与反作用力大小相等有无条件？ 情景：师推学生，师不动，学生后退。 提问：此时作用力与反作用力大小还相等吗？请大家自己用实验来解决这个问题。 学生实验：探究作用力与反作用力的规律 器材：每人一个弹簧秤 同桌进行实验。 指导：（1）F、F’应在同一直线上 （2）保持弹簧不卡壳 （3）注意实验中要控制的条件 （4）记录结果，并准备汇报结论 学生汇报、总结 板书：②同增、同减、同存亡 了解生活中牛顿第三定律应用的实例。如挂着的吊灯、放在桌面上的物体、在空中下落的小球，试找出作用力与反作用力，并指出它们分别是什么性质的力。 总结：由上面的例子可以看出，作用力与反作用力的性质是相同的。 板书：③作用力与反作用力是一对性质相同的力 演示实验：电风扇的作用力与反作用力 实验器材：电风扇、弹簧秤 引导学生观察：在电风扇不工作时弹簧秤的示数，当电风扇工作时，观察弹簧秤的示数有何变化。并解释这一现象。 推广：如果电风扇转得再快一点，绳子对它的拉力将会更小，如果转得再快一点呢？反作用力迫使它向上运动，这就成了直升飞机。 情景：观看录像（神舟六号升天场景） 提问：神舟六号如何获得向上的力？ 学生回答。 教师分析：汽车的动力是如何获得的？ 三、总结出牛顿第三定律 学生总结：两个物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。 四、区分一对作用力和反作用力与一对平衡力的区别 提问：以前我们学到的一对平衡力也是等大、反向、共线，那么一对作用力和反作用力与一对平衡力之间有哪些异同？ 学生回答。 总结。板书： 作用力和反作用力 平衡力 等大、反向、共线 分别作用在两个不同物体上 作用在同一物体上 同增、同减、同存亡 无此性质 是一对性质相同的力 无此性质 五、生活中牛顿第三定律的应用 情景1：跳高。 证明人在静止时，人重力的大小等于人对地面的压力大小。 提问：为什么脚蹬地，人会从地面跳起？ 是“人对地面的力小于地面对人的力”吗？ 分析N、N’、G的大小关系，总结人跳起的原因：N＝N’G 情景2：学生活动。拔河。 提问：在各阶段（开始、相持、获胜）甲方对乙方的力与乙方对甲方的力的大小关系如何？ 提问：为什么甲方胜乙方输？ 教师自答：＝ ，，。 再表演：其中一方换上溜冰鞋。 教学背景： 学生在初中和高中的第三章中已经学过：力是物体间的相互作用，所以理解牛顿第三定律的内容并不困难。应帮助学生理解作用力和反作用力是一对性质相同的力，二者同时产生、同时消失。很容易出现一种错误就是作用力和反作用力的共同作用效果为零，所以本节的难点为正确区分平衡力跟作用力和反作用力，应该让学生自主地发现它们的区别，这样印象会更加深刻。另外一个经常遗漏的问题是往往忽略了牛顿第三定律的应用，最为常见的就是把支持力和压力混为一谈，教学过程中应加以纠正。 教学理论： 本节课最大的特色就是整个教学过程都是在学生自主探索、自我发现中完成的。探索既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂教学新模式。充分让学生像当初科学家“发现”定律那样去发现知识，注意在经验事实的基础上，通过抽象思维而概括出理论来。美国哈佛大学的教授、心理学家、哈佛“认知研究中心”的创设者布鲁纳（Bruner，Jerome　Seymour）倡导了一种“发现学习”的教学思想和方法。发现法的基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。布鲁纳认为：“科学家的工作是发现，学生的学习也是一种发现，都是创造性的智力活动，性质一样，只是程度的深浅不同而已。发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”他提出要从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的指导下围绕一定的问题，依据教师和教材提供的材料，通过学生积极的思维活动，亲自探索和主动研究，并让学生亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。 我们的教育对象是具有主观能动性的人，我们应该把他们培养成一个能主动地获得知识和正确评价所获知识的人，而不应该把他们看成一个被动的接受者。十九世纪，德国教育学家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教