幼儿园经验交流-教师在校本教研中成长.docVIP

教师在校本教研中成长展校本教研是教育发展的必然要求，校本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。在校本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的校本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。 但在我们的教研活动中，我发现，我园的教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。而教研组长则要学会梳理问题、归纳、提升，引领组员交流共享。 为了使我们的教师能主动地介入教研，同时也能反映我们的教师对教研的真实方法和需求，让教师了解自己参与教研活动的现状和可发展的空间，以期给我们的教师一个更适宜有效的教研活动。 一、问卷调查： 校本研究是以校为本的研究，主体是教师，研究对象是教学中急需解决的问题，是教师自己的问题。对于我们的教师而言，如何让他们真正直接参与到教研活动中去，解决实际的教研过程中存在的问题呢？在开学初我们对全体教师进行一次了问卷调查。 问题A： “我们的教研活动存在的问题是什么？” 问题B： “你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 实效（一）：主动介入问题。 l 目的： 1、能真实了解本园教师对参与教研应具备哪些要素理解的程 度。 2、帮助全体教师反思自身及他人的行为。 实效（二）：寻找不足、确立主题。 教师： 寻找问题，提出质疑（在教研活动中形成积极有效的互动对话） 教研组长：梳理、归纳、提升（引领组员交流共享） l 问卷汇总： A“你认为一个好的教研活动应该是怎样的？” 1）、能帮助我们教师解决最困惑、最需要的问题。 2）、教研活动应该是我们平等对话的，参与者都能积极互动的。 3）、能在教研活动中得到一些经验和有价值的信息。 4）、教研形式应该是丰富多样的。 5）、要有一个好的组织者，能引领、推动，并让组员获得提高的。 B“我们的教研活动存在的问题是什么？” 1）、活动中教师对话不够，偏重于亮自己的观点，不会质疑。 2）、组织者不能给予组员更多的提示帮助及提升经验。 3）、形式比较单一。 从以上的问卷汇总中，我们可以看出我们的教师需要一个平等的、积极的、可获得支持，能推动她们对话、共享，并给予帮助的教研活动。 二、形成策略，提高教师参与教研的能力： 1、 创设宽松的教研氛围，使教师敢于敞开自我。 “二期课改”使教师有许多困惑，同时也面临着挑战，因此，在教研时，我们的教师对自己的理解、想法往往信心不足，不敢大胆发表意见。为了给教师一个宽松、积极的教研氛围，我们的做法是： （1）提供给教师一些学习的资料，作为辅助培训。 （2）对不成熟的想法不轻易加以否定。 （3）以积极、鼓励、肯定的态度接纳不同的意见。 （4）给予教师多方面的信息，满足不同层次教师的需求。 所以，在教研活动中，我们总是以关注、鼓励、赞赏教师们发表的意见和想法，来能使教师们认识到：袒露自己的想法、观点是解决问题、研讨提高的前提。 而平等、协调、积极的教研氛围则能使我们的教师产生积极向上的情绪体验，感受到自己在群体中的位置，在关注别人的同时也体验到自己的言行被人关注的成就感。 2、 有序的分层指导，满足教师不同的发展需求。 （1）导说制：A园长导说——即针对教学中共同困惑，园长进行点与面的指导，点即是园长对教研组长进行的设计、组织及解决教研所探索的重点问题的一个培训知道，而面则是指对全体教师进行的有关课程实施的指导，帮助我们的教师学会课程的平衡及课程的设置。 B大教研组长导说——即大教研组长介入各小教研组参与发现问题，指导推进小教研活动的开展。 （2）实录点评制：第二层面的园长带教教研组长，即将教研活动实录下来，组织教研组长观摩，通过园长点评及教研组长互评，以期寻找好的教研形式及提高教研组长组织调控教研活动的能力。 （3）预约对话制：教研组长对教师的指导，即针对每次的教研重点，教研组长与组员进行问题预约，提高在教研活动中对话的针对性及积极性。 （4）实践互动互评制：骨干教师对青年教师的培养，即骨干教师与青年教师的观摩交流点评，帮助青年教师学会发现问题。 通过这样的分层指导，我们的教研组长开始逐渐学会了如何关注倾听组员的交流，有