小议微格实验教学管理的现状——以湖北第二师范学院为例.pdfVIP

2012年第 1期 海南广播电视大学学报 2012No．1 总第46期 Joumal ofHainanRadio＆TVUniversity GeneralSefialNo．46 小议微格实验教学管理的现状 — — 以湖北第二师范学院为例 陈颖颖 (湖北第二师范学院教师素质训练中心，湖北 武汉430205) 摘 要：微格教学作为训练师范生课堂教学技能的主要手段之一，已经取得了广泛共识。然而广泛普及 并不能说明微格实验教学高质量、高水平。相反，由于缺乏相应的管理规章制度以及规章制度无法切实有效 落实等原因，使得微格实验教学急需与之匹配的管理手段和管理方法，以助其提高教学质量。 关键词：微格教学 ；教学管理；精细化管理 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009—9743(2012)01—0114—04 利用微格实验教学进行师范生课堂教学技 如果我们以精细化管理理论来分析微格实 能练习及培训是师范生培养非常重要的一环。 验教学管理实践活动，就会发现微格实验教学确 但是看似简单的微格实验教学，一不小心就会流 实存在一些问题。由管理制度造成的微格实验 于形式；或者由于一两个流程脱节，导致学生参 教学管理问题，主要有以下几类。 与积极性不高，实验教学效果不理想等。这些常 见问题 ，总是困扰着参与微格实验教学的教学和 一 管理制度的制定不能完全切合 管理人员。 实际情况。缺乏弹性 精细化管理是与传统粗放型管理相对应的 一 种管理模式。精细化管理的思想来源一般认 管理规章制度在制定之初，按照高标准严要 为是以科学管理理论为基础，强调数据化、精确 求的指示制定，加上管理规章制度 自身的约束 性，并持续改进管理模式的一种以人为核心的管 性 ，使其在实际管理活动中过于刚性化。例如， 理思想。精细化管理强调通过搜集数据、分析数 按照学院管理规定，师范生在大学三年级上学期 据，开展研究再决定具体操作。在数据化前提 开设微格实验教学课程 ，一个学期上满 6O课时。 下，管理者的决策更具有科学性和可操作性；精 然而具体实施过程中，有些班级一共 30人左右， 细化管理强调管理模式不是一成不变的。精细 教师素质训练 中心六间微格教学实验室刚好可 化管理 自身也不是一个静态的管理模式。管理 以一次课时全部容纳，并且每位学生参与微格教 者和被管理者持续改进产品质量、持续提高管理 学实验的时间能达到 15分钟左右；而有些院系 水平成为精细化管理的核心和灵魂；精细化管理 的班级由于招生人数等原因，上课时一下来 6O 强调全部人员参与管理，认为每一位员工都是管 多名学生，有的班级甚至更多，远超 出微格实验 理者。每一位成员都是管理者包括三重递进层 室的容纳范围，难以让每位学生参与到微格教学 面内容：接受管理，参与管理和 自我管理 。 实验课中来。遇到这种情况时，实验室管理部门 收稿 日期：2012—03—02 作者简介：陈颖颖(1982一)，女，汉族，湖北襄阳人。硕士。湖北第二师范学院教师素质谢l练中心助教。主要研究方 向：微格教学、教育管理。 ①彭云：精细化管理思想在我国酒店成本管理中的应用探索，西南财经大学硕士论文，2004年 · ll4 · 与教师进行了沟通，要求对参与微格教学实验的 验教学的开展 学生进行分组，6O人以上的班