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谈大空间下学生的连贯学习 　　[摘 要]数学课堂上，教师往往包揽过多、讲得太多、问得太多……造成学生手、口、脑被束缚，学习时间被压缩，学习过程被割裂，不能主动学、连贯学。教师应更多地关注学生怎么学，设计大问题、大活动，给学生生成和展示的大空间，真正实现“让学”：让学生真学，让学生主动学，让学生连贯学。 　　[关键词]大空间；真学；主动学；连贯学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0001-03 　　课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。然而，在数学课堂上，很多教师的掌控意识还是非常强，他们往往追求讲得清楚、问得明白，教学设计精巧，场面热闹。具体表现为，教师不停地提问，备课就是备问题，教案就是问题串，即教者工于设计，执著于教。 　　因此，课堂应从关注教转向学，由小问题串的设计转向大问题设计，由过分关注问题设计转向有意义的活动设计，真正实现大空间下的学与教的动态平衡，建构良性循环的学与教的共同体，真正实现“让学”：让学生真学，让学生主动学，让学生连贯学。 　　一、为留白整合流程 　　首先，教师要读透教材，读懂学生，尤其要读透课程标准，并找准三者的平衡点，由过去过分关注教师怎么教转向更多地关注学生怎么学。尤其要扭转靠小问题串、小碎步推进课堂的状况，走向大问题、大活动。 　　1.碎问题向大问题整合 　　【教学片段】三年级下册“解决问题策略――从问题想起” 　　（1）出示主题图，弄清题意 　　师：从图中你能获得哪些信息？（学生说出各种物品的单价） 　　（2）出示问题，厘清思路 　　师：题目要我们解决什么问题？ 　　生1：要解决“最多剩下多少元？”这个问题。 　　师：你是怎么理解“最多”的？ 　　生2：就是“顶多”，就是剩的钱要尽量多。 　　师：怎样才能使剩的钱最多呢？ 　　生3：花的钱要尽量少。 　　师（给出数量关系式：带去的钱-最少用去的钱=剩下最多的钱）：哪个条件已知，哪个条件未知？需要先求什么？要求用去最少的钱，那我们买什么物品？如何列式？ 　　（3）学生独立解答后汇报 　　该教学片段中，教师在教案中列出了10个问题，实际教学中，教师一共提了18个问题。教师将若干个小问题作为思维导向，教学环节支离破碎，学生学习过程断断续续，教师????嗦嗦，讲个没完没了，问得没完没了，这样的课堂让我们有种较强的“咀嚼碎了再喂食”之感，其实质便是教师落后的学生观――“学生不行，不相信学生，怕学生出错”。 　　对于该教学环节，该如何整合才能帮助学生连贯地学习呢？这里给出一种处理办法：出示主题图，弄清题意，之后教师提一个问题：“要求最多还剩多少钱，你们能自己解决吗？”然后放手让学生独立解答后在小组内交流。在学生交流的过程中，教师巡视，最后在黑板上展示学生正确的、错误的，以及典型的解法。在学生汇报的过程中，教师重点引?l学生思考：你们是怎么知道小明和爸爸买的是运动服和运动鞋？待学生回答后教师即可点题：显然，解决问题时我们是从问题想起的。 　　在这里，教师只需要一个核心问题“你们是怎么知道小明和爸爸买的是运动服和运动鞋？”就能启发学生明白一个简单道理：总钱数一定，用得少，就剩得多。对于这个道理，学生利用自己的生活经验完全可以理解，教师完全可以放手，给学生更多思考和探究的空间。 　　2.碎活动向大活动整合 　　【教学片段】二年级上册“认识厘米” 　　看一看：1厘米有多长呢？（拿出厘米尺，比划）这里的长度就是1厘米。我们把这1厘米“请”下来（拿出画有1厘米的纸条）贴在黑板上。 　　挑一挑：在你的学具盒里（注：学具盒里有教师为学生准备的长短不一的实物，其中有一段1厘米的小棒）挑出1厘米。 　　说一说：你感觉1厘米是怎样的？ 　　做一做：用食指和大拇指像老师这样夹住1厘米的小棒，然后抽出小棒，两个手指保持不动，它们之间的距离就是1厘米。 　　想一想：闭上眼睛回忆刚才比划的1厘米的长度，把它记在脑子里。 　　考一考：你脑中的1厘米长度准不准呢？先把食指和大拇指并在一起，再分开至你认为的1厘米的位置，然后用1厘米小棒验证看看。 　　该教学片段中，学生经历的活动十分丰富，对1厘米的认识也非常到位，但是不难看出，教师在这里把学生当成了白纸，从“看一看”活动开始，所有的学生活动都是教师安排的，教师在这些活动中绝对强势，换言之，学生是“被活动”，毫无主动学的意识。究其原因，就是活动虽多但是碎，学生的学习空间被教师人为切割，学生的学习活动不连贯。 　　对于