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语文教学中个性化阅读教学的实现路径 　　内容摘要：传统的阅读教学多是以教师讲解为主，教学方法过于教条化和单一化，致使学生阅读兴趣低下，无法全面理解和掌握教学内容，阅读能力不强，不利于教学目标的顺利完成。而个性化阅读教学的应用，要求教师将主动权还给学生，使学生成为课堂的主体，注重学生个性化发展，促进教学有效性的提高。本文就对小学语文教学中个性化阅读教学的实现路径进行分析和探讨。 　　关键词：小学语文教学 个性化阅读 实现路径 　　随着新课程改革的不断深入，对小学语文教学提出了更高的要求，规定运用个性化的阅读教学方式，让学生在情感互动和积极思维中加深体验与理解，受到思想启迪和情感熏陶，享受阅读的乐趣[1]。因此教师在实际教学过程中，需要改变以往的阅读教学模式，引导学生自觉主动阅读和积极思考，使学生深入文本，对所学知识具有独特见解，达到对文本的个性化解读。 　　一.小学语文教学中个性化阅读教学的必要性 　　小学语文教学中个性化阅读教学的必要性，主要表现在以下几个方面：一是增强学生的学习能力。学生在学习过程中需要对文章内容用心来感受，体会语言文字的魅力，了解文章表达的情感，传统的阅读教育难以做到这一点。而个性化的阅读教学能够以学生为主，将被动学习转变为主动学习，引导学生积极思考和分析问题，极大提高学生的学习能力与动手能力。 　　二是满足学生个性化差异。由于学生在个性、兴趣爱好和理解能力等方面的差异较大，因此需要实施个性化的阅读教学，以此适应学生的个性化差异。每位学生都具有自身独特的个性，在学习中表现相对明显，这就要求教师善于利用个性化的教学手段，结合学生实际情况，科学制定教学方案，有针对性开展教学活动，充分展现出学生的个性。 　　三是展现学生个性。小学语文阅读教学具有一定的特殊性和个性化，要求学生阅读教学以实践为基础，不能只依靠教师的课堂讲解，否则难以实现个性化的阅读教学[2]。因此教师在教学过程中，需要引导学生主动思考问题，积极参与实践活动，从而体现文章蕴含的思想情感，培养阅读能力，在阅读中充分展现个性魅力。 　　二.小学语文教学中个性化阅读教学的实现路径 　　1.创设“问题空间”。要想实现小学语文的个性化阅读教学，需要积极解放小学生定式思维，将其思维引向更加自由和开放的空间，这样学生才会自由表达看法、大胆想象。当然引导学生发散思维时，需要教师精心设计问题，创设足够的“问题空间”，让学生在广阔的空间内展示个性，实现自由全面发展。另外，教师在个性化阅读教学中，需要对学生的感悟和诵读加以重视，以顿悟思维、知觉思维、具象思维和感性思维为主，让学生直观感受语言的深意，获得丰富的人生情感、生活经验和文本意义。例如阅读《穷人》这一课文后，教师可针对该文章的结尾来设置相关问题：桑娜拉开帐子之后，渔夫看到七个孩子睡在一起，他会说些什么？想些什么？教师可以引导学生自行续编故事，培养学生的想象能力，增强阅读效果。 　　2.有效联系生活。语文学科与实际生活具有紧密的联系，课文中的文章都是作者对情感和生活的真实写照，这就需要以生活为桥梁，让学生与作者和文本进行直接对话，真正领悟作者所要表达的思想情况，突破文字表象，深入理解语言本质。这样学生才能对语言进行深入地品味，感受语言的精炼及优美，理解人物的思想情感。同时教师需要灵活运用多样化的教学手段，创设真实的生活长青，唤起学生对生活的感悟与回忆，让学生走进作者、走进文本[3]。以《我的战友邱少云》为例，教师可以引导学生设身处地进行思考：假如自己是作者，当看到战友被烈火烧死的情景时是怎样的心情？然后引导学生阅读文中描写作者心理难过的段落，这样学生会更深入理解文章，与作者产生情感的共鸣。 　　3.鼓励学生批评性阅读。个性化阅读教学的主要目的是为了让学生准确理解文章的内涵，提高学生的阅读能力及阅读水平。通过阅读来全面理解文章内容，需要学生利用个性化阅读的方式，然后在阅读中无法全面理解文章不同的含义，需要通过教师的指导和帮助，然后阐述自己个性化的理解。通常学生对阅读内容产生一定的疑问时，往往会激发阅读的兴趣，因此教师在教学活动中，应该鼓励学生讲出自己阅读时的疑惑，让学生勇于质疑，敢于表达自己个性化观点。当然对于学生提出的观点，教师需要加以充分尊重，保护学生的探究欲和求知欲，营造和谐的课堂气氛，引导学生畅所欲言，以此促进学生的个性化阅读。 　　个性化阅读作为小学语文阅读教学中的重要内容，在实际教学过程中需要激发学生的阅读兴趣，积极创设“问题空?g”，有效联系生活，鼓励学生批评性阅读重视学生良好阅读习惯的养成。这样才能充分发挥学生的主体性作用，便于创造性、探究性阅读的顺利开展，提高学生的阅读水平，实现个性化的阅读，增强阅读教学的效果。 　　参考文献 　　[1]欧津.试论如何实现有效的小学语文个性