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语文阅读，不能异化为做卷子 　　文本是最美的风景，阅读是最愉悦的心灵旅行。所有的文本都不是为教学而生成的，它的意义和价值往往是多元而繁富的，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就像鲁迅所说，一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。” 　　真正的阅读应该是原生态的行为，不会也无法严格遵循着“课程标准”和“考试大纲”里单一而明确的课程和考试目标，随性是阅读的本真状态，急功近利往往会“小视”和弱化文本的价值。但纵观全国语文教学，阅读就是做卷子，成了绵延不断的“风景”。大字识不了几个就开始“阅读理解”。语文考试题的重头戏也是文本阅读。一篇美文非要设计几道可有可无的问题，草拟几句似是而非的答案，赋上若干决一雌雄的分值，学生才津津有味地去读，教师不厌其烦地改，此乃泱泱大国语文教育的怪象！书店的卖点不是美文和名著，而是名校模拟题。做卷子、挣分数才去读美文，是许多孜孜不倦的学子语文学习最常见的生态，真让人有隔岸观花、买椟还珠的感觉。模拟题从小学做到中学，阅读理解的水平也不见什么长进――小学是难点，初中是难点，高中还是难点。连语文老师都困惑：怎样教，学生才能得到高分？其实许多文本就像《红楼梦》一样，具有模糊性、多义性和不确定性，如果在这些地方命一个含有“标准答案”的试题，你永远不可能得到高分。文本阅读许多领域无法用科学的方法来测量，命题人的思考，与答题人的思考是不可能一致的，因为“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此考试成绩往往不能准确判定一个人的语文素养。以分数排队的功利诉求，必然注重阅读方法和技巧的操练，忽视文本的精神意义和表达价值。做卷子只想考点，只盯题目，“碎片化”思考，浮光掠影，囫囵整合，没有“品”和“悟”，丢掉了文本流畅的文思和灵动的气息。做题目是典型的短视行为，严重窄化了文本的意义和价值，异化了学生学习语文的热情。所以越教越糊涂，越做越迷茫――题海无边，何处是岸？ 　　以功利心对待阅读教学，语文必然沦为应考科目里的“老六”――理科比不上理化生，文科难敌政史地，因为语文是最不讲功利的学科，需要三更灯火和三冬四夏的积累与历练。这种“语老六”的境遇，将语文和语文教师逼到了庭院荒凉的角落，尴尬的位置，让庞大的语文教师群体备受冷落和漠视。家长选校，选班，选坐，未必选你语文教师；学校加课，加班，加练，未必加你语文时间。不仅自己嫌弃“少慢差废”，而且局外人甚至怀疑“有无必要”。只是150分的权重是个巨大的诱惑，否则我都怀疑，有多少人愿意耐着性子去学习语文。 　　“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”当教育被一味功利化以后，竞争的市场就会“逼良为娼”，教育必然走上了逐利（逐分）的异化之路，招摇的必然是逢场作戏，虚情假意，根本没有其乐融融的幸福与快乐。“杜郎口教学模式”也好，“洋思教学模式”也好，“衡水高考神话”也好，轰轰烈烈的课程改革，检验成功的没有不拿考试成绩来说话的。“杜郎口教学模式”的精神支柱被称为“有氧学习”，著名口号有“是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？”“中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）”对“洋思模式”的评价是：“凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中差生。”衡水高考模式无不是教师精细化操作和学生精致化操练。他们的成功招牌无一不是考试成绩和升学率。在他们的改革中，能自学，会训练，有成绩，上名校，成了推行素质教育的亮点，吸引着各地效颦的东施们。 　　“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。”在教育的功利主义时代，作为语文教师，我们要站高望远，透视语文本质，自我积淀，否则我们真的“便小了”。只有正确认识语文和语文教育，才能端正语文教育的态度，不被分数裹挟着，“从流飘荡，任意东西”。说语文教育，不说语文教学，就是因为语文学科具有难以测量的“立德树人”功能。 　　其实所有学科教育都不能完全看考试成绩，语文尤甚，就语文学科来说，人文性也好，工具性也好，文化性也好，首先应该是塑造人的灵魂，而不仅仅是听说读写。语文学习的主要材料是历史文化精华，接受熏陶的是各种文化思想。认识人类文明成果，继承优秀传统文化，主要就是阅读文本。开阔生活视野，丰富人生履历，提高审美趣味，提升思想境界，是语文学习的重要任务，学了十几年语文，不能说没有文化，缺少修养。而这些都不是语文考试的重点，即使涉及到“情感?B度价值观”，也很难用试卷来检测。面对陌生对象，从容不迫，游刃有余，能够流利清晰地表达自己的观点，这种素养用“口语交际”的试题能考出来吗？面对岗位职责，反思工作过程和从业经历，会写一篇经验总结，考场一篇作文，能测量出来吗？高材生向动物园里的狗熊泼硫酸，考试能够甄别出来吗？博士