展现个性拓展思维——“找规律”教学片段比较与反思.pdfVIP

“问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”。人教 师：现在你觉得老师会写几呢? 版数学教材 “找规律”为培养学生发现规律的能力提 生：我觉得老师会写7。 供了很好的载体。教师如果在学生已有经验的基础 师：为什么呀? 上，充分发挥学生的自主探究精神，给学生留足空 生：因为前面 1和2相差 1，2和4相差2，每次 间，就能较好地展现学生的个性，拓展学生的思维。 相差的数都大了1，所以现在相差的数应该是3，4J]N 下面笔者结合 自己的两则教学片段，来谈一些思考。 3等于7。 教【学片段 1】 师：你很善于动脑筋，还有其他的想法吗? (课前进行猜谜的游戏) (学生都沉思着。过了很长时间，才有一位学生 师：看来大家都是猜谜的能手，老师还想继续和 举起了手 ) 大家来猜一猜，不过既然是数学课，咱们就一起来猜 生 ：我觉得也可以是 8，因为 1加 1是 2，2加 2 数字，好吗? 是4，4加4就是8了。 师(在黑板上板书 “1”)：猜一猜老师接着会写 师：你真是一个聪明的男子汉，很有 自己的想法。 几?为什么? 这一次老师想写的数是7。 生：我认为老师会写2，因为是—个—个多起来的。 (学生的劲头明显没有前几次那么高了，当教师 生：我觉得老师会写3，因为 1是单数，3也是单数。 出示答案时，欢呼的学生也只有寥寥几个了) 师：如果再继续往下猜，又会出现几种可能呢? 师：大家的想法都不错，都很有道理 !老师接着 想写的是 2“”。 上课前 ，笔者想象着学生在课堂上玩猜数字游 (这时，很多学生都欢呼起来 ：老师想的和我是 戏时，一定都会兴趣盎然积极地参与，在探索规律的 一 样的) 过程中不断产生思维的碰撞 ，从而掌握事物中隐含 师：咱们继续往下猜，接下去你觉得老师会写几呢? 的数量关系。然而事实并非那么顺利，虽然在导入初 生：我觉得老师会写3，因为每次比上次多一个。 学生会兴趣盎然，但在后面的教学中，学生始终被牵 生：我觉得老师会写4，因为第一次增加了 1个 ， 着鼻子走，他们虽然都有 自己的想法，很想用 自己的 第二次增加了2个。 思路去寻找规律，但碍于教师的权威，只能一次又一 师：有些同学真厉害 ，又猜到老师想写的数了。 次地按教师的要求去寻找规律。随着猜数字次数的 (师板书 4“”) 增多，学生也懒于动脑思考 了。而教师也全然没 了 (部分学生又高兴得欢呼起来，可还有一部分学 当初设计时的那种激情 ，只想着早点把游戏结束。 生因为猜的和老师的不一样而显得很不高兴，耷拉 意识到这一点后，教师重新钻研了教材，对教学设计 着脑袋) 进行了调整。 师：咱们再继续往下猜，好吗?(有兴趣继续往下 【教学片段 2】 猜的学生少了很多) (课前进行猜谜的游戏) 教学月刊小学版2012．3数学— 13■ 琴两毒 师：看来大家都是猜谜的能手，老师还想继续和 生迫切想把 自己的答案展示出来的过程中，笔者体 大家来猜一猜，不过