青少年数学估计能力的发展特点研究总报告 - 中国教育科学研究院.doc

课题名称：青少年数学估计能力的发展特点研究 课题批准号：EBA030406 课题类别：教育部青年课题郭庆科王益文杨东杨柳 一、简介 （一）序言 数学能力一般被视为个体的一项重要认知功能和基本素质。青少年阶段是个体数学能力发展的关键时期。估计能力作为数学能力的基础和核心成分在计算工具日益普及的今天发挥着越来越重要的作用。在很多情境下，估计结果与精算结果是同样适用的，甚至比精算结果更可取。数学估计能力的高低已成为衡量个体数学能力的一项重要指标，它是当今数学认知研究的重要组成部分。教育教学改革的实践也对探讨个体的数学估计规律提出了实际要求。如何科学有效地促进个体估计能力的发展已成为当今国际数学教育界高度关注的领域，也是我国在实施素质教育中值得探讨的一个重要问题。然而相对于其它数学能力，目前人们对估计能力的认识还相对比较模糊。在估计能力的发展特点、内部认知机制及其在个体数学能力发展中的作用等基本理论问题上尚缺乏较为系统深入的探讨。 对数学估计的系统探讨始于二十世纪七十年代末。Thompson(1979)提出估计是一种受过教育的猜测，它经常是在大量目标的数字、数字计算结果或物体测量结果的背景下进行。Siegler和Booth（2005）认为估计是在两种数量表征之间转换的一个加工过程，这两种数量表征至少有一种是不正确的，数量表征或者是数字化的或者是非数字化的。综合前人的观点，国内学者曾把估计界定为：不经过物理操作而迅速给数学问题提供一个近似答案的心理操作过程（司继伟,2002）。从现有研究看，国外学者主要涉及到了三种估计类型：计算估计（简称估算）、测量估计（简称估测）和数量估计（简称估数）。估算是人们探讨最多的一种数学估计形式。目前人们已在估算的成分及脑基础、估算策略的种类及发展、估算能力的影响因素与促进等方面进行了一些有益探讨（如Reys, et al., 1982; Dehaene, et al., 1999; Hanson Hogan, 2000; Dowker, 2001等），而对估测和估数则探讨较少。Bright(1976)曾对估测涉及到的知识和技能进行过详细分析。Joram等人(1999)对估测研究进行了全面概括，指出以往研究大都局限在线性估计而且要估计的线段相对较短。Geary(1994)把估数看作个体发展中的一项重要技能。而Baroody 和 Gatzke(1991)则曾对估数的早期研究进行过精彩回顾。国内对数学估计的有限探讨局限在估算上，而且主要是估算的教学与测量（如刘湘川、林彩凤，1995；支毅君，1996等）。仔细分析我们可发现已有研究存在一些缺陷需要弥补：（1）估计策略的确定受到了问题类型的干扰；（2）不同估计策略的有效性需要继续检验；（3）缺乏有效的估计能力评价工具；（4）对估测和估数的探讨严重不足。本课题即针对上述缺陷开展了详细的研究，以期能为科学地认识我国青少年儿童数学估计能力的发展特征，更有效地促进他们数学能力的全面发展提供科学依据，从而以切实推动我国新一轮的数学教育改革。 本课题设计的指导思想是以相关学科取得的新突破为基础，以素质教育改革的总要求为指导，综合利用多种研究技术系统深入探讨青少年学生数学估计发展的规律和机制。并采用了多种方法来搜集有关研究的资料，例如调查法、访谈法、测量法、实验法等。 （二）摘要 对青少年估计能力开展研究有利于了解青少年的一般问题解决能力，也有利于我国数学教学改革的实施，近年来越来越受到国内外学者的重视。本课题即在已有研究的基础上对我国青少年数学估计能力的发展特点及心理机制进行了一系列探讨。我们采用问卷调查、个别访谈、集体测量、实验室实验等多种方法进行了研究。被试包括小学高年级儿童、初中生、高中生及部分大学生。研究结果显示：大学生的估计能力受认知方式的影响，中央执行成分参与估算过程影响估算的准确率；估计准确性的提高明显受到年龄和材料特点的交互影响；青少年估计内在加工的效率逐步提高, 但各年龄段都有其发展的侧重点；数学学业不良儿童的估计能力明显较差；任务材料的呈现方式、数字特点及数感水平都对估计能力有所影响。这些发现既丰富了青少年估计能力的理论内容，也给如何促进青少年估计能力的发展提供了实践性指导，具有重要的理论和实践意义。诚然本课题的完成尚有许多不足之处，我们对此进行了总结，并将在后续的研究中加以完善。 （三）结构图 图1 课题研究主要内容示意图 二、主体部分 (一）研究问题： 1研究目的 在科技飞速进步和社会发展促进下先进的计算工具日益改变着人们计算的方式和观念数学中的近似理论和合理推理逐渐拓开人们的视野令世人逐步揭开其神秘面纱。自从Carpenter 等人(1976,1980) 的研究表明学生缺乏基本的、必要的数学估计技能来适应实际需要后国外便出现了对估计的研究热