17.1勾股定理一说课稿.doc

《17.1勾股定理（一）》说课稿 尊敬的各位评委，你们好！今天我说课的题目是《17.1勾股定理》第一课时。 下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思等八个方面对本课的设计进行说明 一、教材分析 本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书（人教版）八年级下册第十七章17.1“勾股定理”的第一课时。在本节课以前，学生已经学习了有关三角形的一些知识，如三角形的三边不等关系，三角形全等的判定及按边分类的特殊三角形---等腰三角形。也学过不少利用图形面积来探求数式运算规律的例子，如探求乘法公式、单项式乘多项式法则、多项式乘多项式法则等。在学生这些原有的认知水平基础上，探求直角三角形的又一重要性质——勾股定理，本章也是后继学习“解直角三角形”的知识基础。由此，让学生的知识形成知识链，让学生已具有的数学思维能力得以充分发挥和发展。在探求勾股定理的过程中，蕴涵了丰富的数学思想。把三角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊——一般——特殊的思想。在本节课，要创设问题串，提供学生活动的方案，让学生在活动中思考，在思考中创新，认识和理解勾股定理，并能利用勾股定理解决一些简单的有关直角三角形的计算问题。 学情分析 通过前面的学习，学生已经具备一些平面几何的知识，有一定的观察、归纳、猜想和推理的能力，能进行一般的推理和论证．他们在七年级已学习了一些几何图形的面积计算方法（包括割补、拼接）,但运用面积法和割补思想来解决问题的意识和能力还不够，学生对这种解决问题的途径还比较陌生，存在一定的难度，因此我采用直观教具，多媒体等手段，让学生动手、动口、动脑、化难为易，深入浅出，让学生感受学习知识的乐趣。 三、教学目标 根据八年级学生的认知水平，依据2011版新课程标准与教师指导用书的要求我制订了如下的教学目标： 知识技能：知道勾股定理的由来，了解勾股定理的证明，掌握勾股定理的内容，初步会用它进行有关的计算。 数学思考：在探索勾股定理的过程中，让学生经历“观察—猜想—归纳—验证”的数学思想， 并体会数形结合和特殊到一般的思想方法，培养学生的观察力以及科学探究问题的能力。 问题解决：1.通过对勾股定理的探究，了解了直角三角形中三边之间存在着特殊的关系； 2.初步学会利用勾股定理来解决简单的实际问题 情感态度：通过情境问题激发学生学习的兴趣，使学生在独立思考的基础上，积极参与数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并从交往中获益；介绍中国古代在勾股定理研究方面取得的伟大成就，展示这一定理的博大精深的同学，激发学生爱国情感。 四、教学重难点 教学重点：1.探索和证明勾股定理； 2.利用勾股定理来解决简单的实际问题。 教学难点：用面积法对勾股定理进行证明 五、教法与学法分析 1.教学方法 针对八年级学生的知识结构和心理特征，本节课选用“引导探究式”教学方法，先由浅入深，由特殊到一般地提出问题，接着引导学生通过实验操作，归纳验证，在学生的自主探究与合作交流中解决问题，这样既遵循了学生的认知规律，又充分体现了“学生是数学学习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的教学理念. 2.学法指导 “操作＋思考”的方式符合八年级学生认知水平，适应其思维发展规律及心理特征，本节课在学法上，充分发挥教师学生的“双主”作用，通过教师引导，学生动手、动脑，主动探索获取新知，进一步理解并运用归纳猜想，由特殊到一般，数形结合等数学思想方法解决问题。同时让学生感悟到：学习任何知识的最好方法就是自己去探究。 六、教学流程 （一）创设情境，引入新知 目前世界上许多科学家正在试图寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。我国数学家华罗庚曾建议，发射一种反映勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会识别这种语言的。这个事实可以说明勾股定理的重大意义。尤其是在两千年前，是非常了不起的成就。 （设计意图：从现实生活中提出勾股定理，引起学生的迷惑与新奇，从而激发学生的热情和求知欲，同时为探索勾股定理提供背景材料，为引出新课作准备。） （二）实验操作，获取新知 ①初步感知定理：这一环节我选择了教材的图片，讲述毕达 哥拉斯到朋友家做客时发现用砖铺成的地面，其中含有直角 三角形三边的数量关系，创设感知情境，提出问题，现在请 你观察，看