教师职业枯竭影响因素分析.docVIP

教师职业枯竭影响因素分析摘要：职业轱竭成为当今杜会不客忽祝的现象，教师更成为职业枯竭的高发人群。本文通过探讨教师效能感的内部结构、作用机制以厦职业枯竭的形成机理、影响圆素。阐述教师效能感对职业枯竭的影响作用，以及如何提高教师的教学效能和应对效能，来降低、修正教师的职业枯竭感。 关键词：职业枯竭　教师效能感　应对效能 一、引言 美国临床心理学家Freudenbergor于1974年首次提出职业枯竭这一概念。随后，关于职业枯竭学者们进行了大量的研究。Maslash等人提出了职业枯竭三维概念，即个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭、非人性化和成就感低落。 1、教师职业枯竭的概念。大量研究表明，教师是最具压力的职业之一。目前教师已成为职业枯竭的高发人群。教师职业枯竭是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期压力体验下产生的情绪态度和行为的衰竭状态，表现为工作满意度低，工作热情、兴趣丧失，情感的疏离和冷漠。处于职业枯竭状态的教师容易对学生失去耐心和爱心，这显然对教师自身和学生的发展都有着明显的消极影响。 2、对教师自我效能感的界定。教师自我效能感也称“教学效能感，”指教师对自己影响学生行为和学习成绩的主观判断，或教师根据自己以往的经验对教育的理解，并确认自己能否有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。根据班杜拉的理论，教师的教学效能感包含着两个成份：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的地位、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学较能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，即教师对自己能够给予学生以积极改变的能力的信念。 二、影响教师职业枯竭的因素 1、应对效能对教师职业枯竭的作用。应对效能是自我效能概念在应对研究领域内的扩展，是与人们如何应对管理压力性事件有关的一种效能信念。研究者们对其概念表达虽有不同，但表达的意义却是相同的，即个体处于应激状态时对自己能否成功应对所具有的信心，是对自己应对能力的评价。童辉杰编制了应对效能量表，并通过研究证实了应对效能的存在及其重要作用。 在教学效能、应对效能与教师职业枯竭间相互关系的研究中发现，教学效能主要以应对效能为中介作用于职业枯竭，同时直接作用于职业枯竭中的非人性化因子应对效能区别于教学效能，直接作用于职业枯竭。显然，提高教师的应对效能就会有利于修正教师的职业枯竭。另外，教师的教学效能越高，其应对效能也就越高，非人性化程度就越低。 2、教师自我效能感对职业枯竭的影响。教师自我效能感是教师自主发展的重要内在动力。而职业枯竭是教师职业发展动力衰竭的直接后果。 3、自我效能感是教师增强专业承诺的重要内驱力。教师的专业承诺是教师自身由于对所从事专业的自觉认同和情感依赖，对专业的投入和对社会规范的内化而产生的不愿变更专业的程度。专业承诺是一种持久的、稳定的职业态度。而专业承诺正是职业枯竭者最缺乏的素质，只有当教师对所从事的专业有一定的认同与信念，并且愿意继续从事这一专业时，教师才会自觉地对这一专业产生内在信念与承诺，并成为自主专业成长的动力，而教师自我效能感正是教师产生并提升专业承诺，进而促进教师自主专业成长的重要内在依据与动力。 教师在实际教育中取得的良好工作效果和满意的工作成绩，又会强化教师的工作满意感和成功感，进而强化教师对自身教育能力与影响力的积极信念，这种良性循环导致教师保持较高的工作积极性和专业承诺。而自我效能感较低的教师，由于对自身教育能力的自我信念和期望较低，常常导致对工作的满意度较低，也更容易降低对自己的专业承诺，并进入职业枯竭状态。 4、教师自我效能感是教师产生自主工作动机的内在原动力。教师的工作动机在很大程度上对激活和强化教师的专业行为，保证教师教育行为和活动的有效性起着重要的作用。而在动机的激活、维持与强化过程中，最重要的是教师对自身教育能力的信念。自我效能感正是以自我能力的信念为核心的。是教师对自身教育能力与对学生影响力的一种内在的自我观念，是教师激发和调动自身工作潜能的最有影响力的主导，对教师工作动机的产生及其强度发挥着核心的决定作用。直接影响着教师的工作积极性和努力程度。 5、教师自我效能感是教师身心健康的重要影响源。在面临教育过程中可能出现的压力、困境等情绪条件时，自我效能感的强弱直接影响着教师的身体健康并制约着教师的心理健康，尤其表现在对教师焦虑反应和抑郁程度等身心反应过程的影响方面。研究发现，自我效能感与焦虑抑郁等神经症性、精神病性反应等存在若显著的负相关，在面对教育工作中出现的困难、挫折时，自我效能感强的教师往往信心十足，心理愉快地从事各种教育工作和活动，相信