实施十二年国民基本教育的冲击.pptVIP

國立臺灣師範大學 甄曉蘭 11/27/2013 實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊 學生能力、潛力的多元 學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊 因材施教的挑戰 教材教法的適切性 學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊 適性揚才的挑戰 建置學生學習支援系統實施差異化教學的重要性 保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。 解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。 建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。 十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點 學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 各層級學生百分比會因学校而差異 分析學校體質與學生需求， 擬定校本課程與教學改革方針 一、 診斷目前表現 評量學生的學習表現 確定學校目前的定位 二、 慎選改進策略 依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。 三、 因地策略領導 政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。 建置學生學習檔案、評估學習需求 全校性 類科性 學生學習檔案資料 學生學習診斷資料 群體資料 展現學校特色 個體資料 呈現功能特性 全校—整體性每年度 學習表現 類科—各類科每年度 升學表現 就學前—學生A、B卡資料、 會考成績 學期間—各科段考成績、作業、 實作表現等 *群體性的需求分析 *個別性的需求分析 *長期性的需求分析 有效教學 支援學生學習 之實務知能 學習輔導知能 補救教學/ 差異化教學 教材教法知能 學生能力 評量診斷知能 推動專業學習社群、促進教師教學增能 結合差異化教學理念，營造支持性教學環境 內容 引介說明 初始教學規劃 前置評量 診斷 實施彈性分組教學 變通方案的選擇 調整教學內容的多寡 層級的區分 調整學習內容的深淺 學生的關鍵差異為何? 如何調整教學方案之設計以因應學生的差異? 後設評量 評估差異化教學影響 1.學習診斷 瞭解學生識讀能力與學習問題，進行分級、分組教學規劃。 4.學習成效檢核與追蹤輔導 評估學生學習成效，持續追縱輔導學生之學習表現與發展。 3.支援系統整合 發展學校、家庭、社區夥伴合作關係、共同協作支援學生學習。 2.教材選編與調整 選擇、發展適切的學習輔導教材。 不同程度學生 學習輔導方案 建置學生學習輔導機制 爭取外部資源 中央政府 地方政府 學術團體 社福機構 社區資源 連結內部資源 學校經營計畫 教學研究團隊 家長與社區人力 協同合作 整合內外部資源，發展支援網絡 釐清差異化教學概念 評估需求，開展師培規劃 實施差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 差異化教學實踐的層面 差異化教學教學設計的依據 根據並回應學生的 實施差異化教學的老師，可以做到的事…….. 以學生的學習需求作為設計教學活動的起點。 積極地針對學生的差異性設計教學活動，而非消極地回應學生的學習困難。 運用彈性分組創造學生的學習機會，使每位學生得到高品質的教學。 設計多元化的教材滿足不同學生的學習需求。 針對學生的學習需求調整教學的進度。 使學生掌握該學習單元的重要概念與學習技巧 當前課題之一：提升教師知能 認識教室學生多元能力、多元需求 能執行差異化（適異性）的教學策略 能確實評估學生的不同學習成熟度 瞭解學校和地方政府的學習支援 能結合校內、外資源並共同合作 確定自己在全校學習支援系統的角色，並主動解節教學實務問題 洪儷瑜(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 教師需要的增能協助 瞭解實施差異化教學的合理性基礎 評估學生的學習預備度與學習差異 彈性分組、有效地進行分組教學 解決成績評定問題 適切地運用不同的教學策略 運用概念本位(concept-based)的教學 發展嚴謹設計的學習任務與學習材料 知道如何教導有學習困難的學生 急需的差異化/補救教學知能 補救教學政策 補救教學概念/理論與實務 低成就學生心理特質與輔導 補教教學策略 分科補救教學教材教法 差異化教學策略 分科差異化教學教材教法 學生能力診斷與學習需求評估 教師教育亟需做的 職前 開設相關課程涵蓋補救教學與差異化教學所需之知能 實習階段能加入因應學生差異之教學設計與教學實務演練 在職 開設「補救教學概念」、「差異化教學策略」、「學生能力診斷與評量」、「低成就學生心理特質與輔導」等研習課程，加