校本教研是新阶段教师专业化发展必然选择.doc

校本教研是新阶段教师专业化发展必然选择摘 要： 目前，在“以人为本”为核心的科学发展观指导下，“校本研修”、“校本培训”等已经成为教师继续教育和提高教育教学质量的主要途径。基于学校的各类继续教育培训，怎样转化为教师的专业能力，怎样满足学生发展的需要，在我看来都要紧密结合教育教学实践，用研究的方法加以落实。 关键词： 校本教研； 新阶段； 专业化； 质量 中图分类号： G451文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0049-01 人民群众需要优质教育，这已经是大家的共识，“质量领先”已经成为不少学校的办学理念。作为教育工作者，不论是站讲台的、搞教研的、抓学校管理的、还是搞后勤服务的，对于“质量”问题，在自己的心中都掂量过，也都是有行动，我也不例外。有一位哲人说过：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”名校之名，不在大楼，而在大师。大师即“名师”，也就是优秀的教师。一两个“名师”成就不了一所“名校”，是优秀的教师群体托起名校之“名”。而撑起优秀教师群体的应是以校长为首的学校领导班子。校长如何撑起一个优秀教师群体，也就是“名师”从哪里来？我经常与年轻教师交流：只有走专业化发展的道路才能成就“名师”。教师作为专门从事教育工作的专业技术人员，不论是知识、技能和经验，都有相关的专业化发展要求。教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。学科专业突出体现在学科知识和学科技能上。 关注教师的发展，也就是关注学生的发展，关注教育教学的质量。“名师”和“质量”总是相提并论的。那么，“质量要从哪里来呢？”我认为一是向管理要质量；二是向教科研要质量。各级各类学校都非常到位，管理的意识那是越来越强，管理的水平那是越来越高，管理的力度那是越来越大，效果也是很明显的。然而，同级同类学校之间也在拉大距离。能够找到的因素固然很多，但是，我认为校本教研将是教育最终“决胜于千里之外”的必然条件。现在，每一个头脑清醒的人都知道，学校和教师的教育教学科研意识和能力，将对一所学校、一个地区的教育产生巨大的影响。 教育教学研究是推动教育事业发展的“第一生产力”，是实施素质教育和推进新课程改革的先导和催化剂，也是提高教师素质、促进教师专业化发展的有力保证。“科研兴教”、“科研兴校”是学校全面提高教育质量和办学效益的必由之路。因此，教师要把学校作为进行教科研的根据地，把自己的教育教学实践活动作为教科研的全过程，进行积极探研，总结思考。 目前，在“以人为本”为核心的科学发展观指导下，“校本研修”、“校本培训”等已经成为教师继续教育和提高教育教学质量的主要途径。基于学校的各类继续教育培训，怎样转化为教师的专业能力，怎样满足学生发展的需要，在我看来都要紧密结合教育教学实践，用研究的方法加以落实。因此，现在的学校教育教学研究应该与“校本研修”、“校本培训”等有机整合，在理念上要强调：①学校应该是教学研究的基地，②教师应该是教学研究的主体，③促进师生共同发展应该是教学研究主要而直接的目的。遵循这种教育教学研究的理念，学校和一线教育工作者要积极探索和实践校本教研。 校本研究是以学校为本的教学研究的简称，它是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育教学质量，促进学校师生的发展为主要目的的实践探索活动，又是教育科学研究的重要组成部分。作为一种以学校的一线教育工作者为主体的教育研究活动，它是“为了学校”“在学校中”“基于学校”的一种以学校为本位的教学研究。 这种研究的主体是学校校长和教师目的在于改进、解决教育教学过程中的实际问题，提高教育教学效率，促进学生、教师和学校的共同发展；发生与进行的场所是学校与课堂；研究的对象是发生和普遍地存在于学校中、课堂中的具体的教育教学问题以及学校、教师、学生整体发展相关的教育教学问题和管理问题；研究结果更多的是以案例或行动研究报告的方式呈现的。 由于校本教研是基于学校和课堂的教育教学实践研究，具有主动性、反思性、日常性和实践性的特点，是一线教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业化生活方式。越来越多的教育工作者开始选择这种新的教师专业化生活的态度和方式。这种在研究的状态下工作、学习的新的专业化生活方式，是教师专业持续不断发展和学校教育长足发展的内在机制和根本途径。 在新一轮课程改革中，教务处、教研组要真正体现“姓教名研，研为教用”，“姓教名研，研为学用”。教学管理和研究人员、教研组长、业余教研员等学校教研人员应该充当什么角色？开展哪些工作？在许多学校存在许多问题。我认为：一是服务员，要发挥创设教研情境、搭建研究平台、促进校本研究的作用，倾心尽力为教师的专业发展作好服务；二是运