脑和心理的发展周期.PDFVIP

　全球教育展望 2001 年第 5 期 脑和心理的发展周期 K. W. 费希尔 ,SP 罗斯 　著 　郑太年译 　　思维和学习的变化与脑的物理变化相关。这些变化的重复性模式表明 ,在行为 和脑之间存在着共同的发展周期 ———这一周期性特征解释了脑惊人的可塑能力。 　　认知神经科学领域的近期研究和理论揭 青少年的行动、思维和学习都没有将其能力 示了脑的发展 ,特别是脑的发展如何与思维 推至极限 ,因此能力的周期变化在他们的所 和学 习 相 关 联 ( Fischer Rose , 1996 ; 有行动中并不明显。每一个新的周期 ,称作 Thatcher ,1994) 。这些观点对于教育实践和 发展水平 ,在一个人的最佳水平上 ,在其所能 ( 教育政策有着重要的意义 Case ,1993 ; Fisch 产生的最复杂的技能或理解中 ,表现最明显。 er Bidell ,1977) 。先前的概念一般是将发 人通常在最强有力的情境支持 ———如来自教 展视作一系列的阶段 ,象梯子的梯级一样 ,但 师、指导者 , 或文本 ———下才能达到最佳水 现在的研究以反复出现的发展周期这种丰富 平。没有这种支持时 ,大多数思维和学习只 的生物学观念代替了那种过于简单的观念。 能在较低水平上进行 ,不能达到最佳水平。 在新的观念中 ,行为和脑都以一种重复性的 认知发展周期和“阶段” 模式出现 ,这些模式似乎涉及到共同的发展 　　要理解我们观点 ,首先要明晰传统的发 ( ) 周期 Case ,1991 ; Fischer ,1980 。 展的概念 ,即将思维和学习视作一个通过一 从出生到 30 岁 ,生长周期重复几次。每 系列阶段的前进过程 ,这些阶段构成了发展 一次重复产生新的思维和学习能力 ,新的能 阶梯上的步骤。而在动态的技能框架中 ,发 力看来植根于一个拓展的、重组的神经网络 展更具变化性和灵活性 ,表现出复杂的、动态 之中。对于在以前的周期中错过学习的人来 的变化模式 ,这些变化模式包含着许多用数 说 ,他们有新的机会重新学习技能 ,重新定型 ( ) ( 学理论 复合、混沌、突变 描述的性质 van 网络。这一周期性特点看来可以揭示脑惊人 der Maas Molenaar , 1992 ; van Geert , in 的可塑能力 ,包括从有破坏性的环境和神经 press) 。 损伤中得到恢复 ,特别是后期在良好的、有滋 打个比方来说 ,一些动态性质就象一个 ( 养性的环境中发展的时候 Diamond Hop 发展网 ,思维和学习沿着多个分支或领域同 son ,1998) 。 ( ) 时变化 ,就象加德纳 Gardner ,1993 多元智 在思维和学习方面 , 因为大多数儿童和 力理论所反映的观点一样。儿童发展一系列 　　Reprinted with the permission from the author. (