浅谈导课技巧在英语语法教学中应用.docVIP

浅谈导课技巧在英语语法教学中应用摘 要： 英语语法作为语言构筑的支架，在新课程改革中面临极大的挑战。如何“导课”是课堂革新和开展有效教学的前提，教师的“导”决定了学生的主体性程度的发挥。本文从巧施导课技巧方面，来探究语法的有效课堂教学。 关键词： 导课； 技巧； 英语语法教学； 有效实施 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0148-02 新课程改革、教育理念的更新和教材的革新，使得现代英语教学重心已由单纯的语法教学转向以交际为主、语法为辅的任务型教学。这也就意味着语法教学面临着理念的更新和方法的改进。众所周知，语法是语言构筑的支架，一直是语言学习的重点和难点，所以教师和学生普遍都深有体会：英语难，语法更难。 教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明”。新课改倡导的是学生能力的培养和创新，因此能否充分发挥学生的主体性并使之积极参与教与学的双边活动是成功课堂的标志与有效教学的尺度。下面从课堂教学方面来谈谈语法教学“导”的技巧。 所谓“导”，即诱导启发，有意识地把无意识活动导向既定目标，引导学生畅所欲言，展开思维想象的翅膀，使其潜意识的学习动机摆脱意识的严格控制，培养潜藏的思维认识的灵感。“导”的能力的展示和实施是学生主体性程度发挥的关键。那么，该如何导之有效呢？ 一、分析材料，确定发散点 发散点，即指综合分析材料后提炼而出的易感点或聚集点。它可以是材料的外在形式或载体，也可以是材料本身的知识性或趣味性。通过它，我们可以辐射到相似或相反的较深层的广度知识领域。面对知识性很强的语法内容，教师首先要处理好教材和学生的关系，认真分析教学内容的特性，寻找其与学生所熟悉的易接受或易感染的材料，并依据彼此之间的相关性、迁移性等，确定发散点。有时为适应课堂教学的需要，也可确定多个发散点，分别用于组织课堂教学中的不同环节――即课前导、课中导、课后导。比如在初教授直接引语和间接引语时，笔者先确定“引语”两字为发散点。而为了导入“引语”这个概念，笔者的做法如下：由间接引语想到学说话，想到成语“鹦鹉学舌”，于是确定以鹦鹉为切入点――课前导的发散点。而导入“鹦鹉”则又是从激发学生的兴趣出发，通过设谜语：“In red，yellow and blue，likes singing and dancing，especially likes saying the same as yours。”和设计问题：“What is it？What is its name？Do you know a famous saying about it？来引导学生思考。当学生在头脑中依次反应出鹦鹉、“鹦鹉学舌”之后就顺势而问：“Do you like it？Do you want to be a Polly？Why？通过这样一连串的思考题，就极大地激起了学生的学习兴趣和动机，使他们迫不及待地想知道这节课要学什么。于是在学生兴趣盎然之时板书“引语”，这样就自然而然地导入了新语法点“直接引语和间接引语”，使得原本生疏难懂的语法点的“输入”既符合学生的心理感应和感知过程，又使主体无意识地参与其中，因而也就易于为学生接受。而为了让学生明白人称变化的重要性，则运用例句辨析和两两对比进行口头操练以及师生之间、生生之间的互相转述。最后让学生总结归纳出人称变化的规律“一变主，二变宾。三不变”。同时为了使学生感知深刻，笔者还使用了Polly的自画彩色剪贴图，使得整个课堂气氛十分热烈，效果非常好。当然除了这种新奇导法之外，可以采取现场对话的方式，如：“Could you tell me what she /he says？”“Did he/she say that？”等来导入“直接引语”和“间接引语”这一语法点。 二、因材施“导”，多形式创景 现代英语教学重在交际运用，故情景交际法成了课堂上使用频率最高的教法。“生本”教育要求整个课堂教学的双边活动应注重因材施教，因势利导，以导学、导思、导问、导答、导练贯穿于教学之中。其操作形式可体现在课前导、课中导、课后导。 面对活生生的学生个体，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。如何把握和调控学生最佳学习状态，显得格外重要。在课堂上，首先要依据发散点，寻找最佳切入口，尽量使“课前导”经历回顾，自由交谈，快速阅读或听写或角色表演，借旧课复习展开话题的形式，都可以发挥短短几分钟的集中注意力和导引思维活动的效果，令学生想学、思学、爱学。在设计“课中导”时则可以思、问、答、练为主线，让学生主动参与，积极思维，使之成为活动中的主角。心理学认为：“思维从疑问