浅谈电化教育发展及当代教学特征.doc

浅谈电化教育发展及当代教学特征摘要:“电化教育”是我国特有的概念,它的出现和发展形成了我国现代教育发展史上一个重要的历史阶段。上世纪九十年代,随着“电化教育”更名为“教育技术学”,带来了学科研究对象和研究领域的变化。当代的电化教育已超越了它原有的名词含义,在教育实践与创新中不断得到扩展和延伸,并呈现出新的教学特征。 关键词:电化教育;扩展;延伸 中图分类号:G42文献标识码:B文章编号:1009-8631(2009)12-0122-01 电化教育是社会发展到工业社会之后的现代时期,人们利用电为基本能源,把工业社会进程中不断发展的机械技术,电子技术,信息通信技术等,不断引入到教育教学中,改变传统的教育思想、教育观念、教育模式、教育方法和内容,实现课堂教学的优化,提高教学质量和教学效率,培养具有创新思维实践能力人才的一种教育手段和技术。随着科学技术的发展,它逐渐变化成为一门独立的学科。电化教育从诞生之日起,就作为事物发展变化的条件而存在,并反作用于事物的本质和内容,促进其变革、更新和发展。 一、电化教育的起源 “电化教育”一词,究其根源,可追溯到上世纪的30年代,是我国特有的教育概念,它的出现是西方视听媒体技术进入中国并与教育联姻的结果。清朝末年,在国内外各种新思潮的冲击下,清政府被迫废除科举制度,兴办新学。伴随新学的建立,西方国家的教育思想、教学内容、教学方法和先进教学手段,以及电影、幻灯等先进媒体也随之涌入。尤其是受美国视觉教育的影响,使我国知识分子的思想焕然一新,纷纷移植西方国家的现代教育思想,开始了最早的无声电影和幻灯教育手段。我国的一些教育学家,如蔡元培、叶圣陶、陶行知、胡适等人在西方教育思想的影响下,通过举办讲座、巡回放映等形式,积极推进影音教育,使得电化教育的思想逐渐深入人心。1936年,南京金陵大学举办“全国电化教育人员训练班”,其间,正式使用了“电化教育”的名称。新中国成立后,电化教育作为我国教育现代化的代名词,一直沿用至今。 二、电化教育向教育技术的转变 上世纪80年代后期以来,随着我国改革开放,国际学术交流的增多,国外现代教育发展的新经验、新成果不断被介绍进来。以系统方法为核心的教育技术学,在理论概念、指导思想、研究方法等方面,对我国电化教育产生了很大的影响,人们开始用新的观点来认识自己所从事的这个领域,一系列新的变化也随之在电化教育中出现。例如,电化教育的研究重心开始从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体优劣的比较,转向了对多媒体教学、教学设计和整体教育技术等原理的研究。 90年代之后,我国的电化教育进入了深入发展的阶段。“电化教育”更名为“教育技术学”,教育技术得到了广泛的使用。尤其是多媒体技术与网络技术,认知学习理论与教学设计原理的引入,对于理论建设和实践都产生了重大的影响。我国的信息高速公路“中国教育与科研计算机网络”的初步开通,以及有组织有计划地开展的多项大规模的电化教育实验,都大大推进了我国电化教育的发展。 三、教学形态的变化 我国的电化教育源自美国的视听教育,并借鉴美国的视听教育。美国是世界上最早利用电影、幻灯等进行教学的国家,但是他们不叫“电化教育”,而是在不同时期有不同的流行叫法。例如,上世纪20年代叫视觉教育,30至50年代叫视听教育,60年代叫教育传播学等等。70年代随着信息论、控制论和系统论的兴起,传播学、行为科学和系统设计等开始渗透于教育之中,“教育技术”作为一门独立的科学逐渐形成。美国是教育技术产生最早、影响最大、发展脉络最完整的国家,其他国家如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式为借鉴。因此,美国的教育技术发展具有典型的代表作用。 美国的现代教育思想理论,在教育教学领域的应用中形成了现代教育技术。诸如,语言实验教学、计算机辅助教学、计算机辅助设计、计算机多媒体教学、远程教育、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等等,这些都给我国的电化教育带来了冲击与活力。 我国的电化教育长期以来所强调的是现代教育媒体的研究与应用,主要是通过应用来提高教学质量,扩大教育规模。这从本质上讲,只相当于美国的视听教育和传播教学范畴,科技含量不高,电化教育只停留在幻灯、投影、广播、录音、电影等媒体,虽然信息比较直观,有助于学生接受教学内容,但是它并未改变教师主导教育资源的局面,不利于启发学生的想象力和创造力。电教工作人员在人们心目中的形象也只是拍片子、放带子、修机子的媒体服务员角色,电化教育的现代教育功能始终处于初级阶段。 上世纪90年代,随着以计算机和网络技术为主要特征的信息技术的发展,电化教育的科技含量提高,在教育过程中的作用变得越来越重要,逐渐形成了除教师、学生、教材