大学生幸福能力拓展的若干思考.pdfVIP

第2l卷 第1期 山西青年 管理干部学 院学报 V01．2l No．1 2008年2月 Journal of Shanxi College for Youth Administrators Feb．．2008 【当代大学生研究】 大学生幸福能力拓展的若干思考 吴 天 璇撅 (福建工程学院马列教研部，福建福州350014) 摘 要：幸福是一种能力，大学生幸福能力的现状中存在着诸多不和谐的方面，凸显了教育引导功能的弱化。在寻求“以 人的幸福为本”的德育环境的支撑下，应把握教育的正确方向，提升大学生感知幸福、体验幸福、追求幸福的能力，实现 对幸福的知、情、行的统一。 关键词：大学生；幸福能力；拓展 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1008—8997(2008)01—0049—03 长期以来，多数大学生家长认为这就是给孩子幸福：不愿 自己、对世界——感知幸福的能力；其次，幸福是一种体验与心 让他们尝试剥榴莲壳时被刺，而是将经过“加工”的只剩黄肉的 绪修养的能力——体验幸福的能力；再次，幸福既是一种成就 榴莲拿给他们；不愿让他们尝试一边剥洋葱一边流泪的感觉 能力(做人、做事)，更是一种超越能力(超越自我、对象)——追 … … 。 生活由此在他们眼中变得简单便捷，同时也失去了本来 求幸福的能力。 的真实面貌，这无形中抑制了大学生对幸福生活的渴望和摸索 二、大学生幸福能力的不和谐状态 的脚步。究竟什么是幸福?幸福应该是一种能力。 那么，如今的大学生是否具备了这样的能力?能否学会真 一 、 “幸福能力”的界定 正的感知、体验、追求幸福呢?反思现状，我们发现在大学生群 “幸福不是生活的调剂，而是一种生活状态、一种生活过 体中存在诸多不尽如人意的方面。 程。也就上说，幸福是一种生活，是一种令人满意的生活。”更确 第一，将快乐等同于幸福，崇尚享乐主义。正如伊壁鸠鲁所 切地说，幸福是一种和谐生活的状态。幸福的这种和谐生活状 言：“快乐是幸福生活的开始和目的，因为我们认为幸福生活是 态具体表现在：人的身心健康及人格充盈完满的和谐；物质需 我们天生的最高的善，我们的一切取舍都从快乐出发；我们的 要和精神需要得到统一满足的和谐；个人和社会的和谐。这种 最终目的乃是得到快乐，而以感触为标准来判断一切的善”。这 状态是静态和动态的统一，是主观和客观的统一，具体可以理 种崇尚“快乐即幸福”的感觉论幸福观强调了物质生活的幸福 解为以下两个方面。 意义，强调了物质生活在人的生活幸福中至高无上的地位，忽 一 方面，幸福是一种心理体验，但它不是一般的心理体验， 视了人的理性、精神、理想对生活意义的作用。当前，在大学生 它是在为理想奋斗的过程中以及实现了理想时感到的满足状 群体中存在的关于“幸福”的最大病态就是享乐主义。有些学生 况和心理体验，是“对一生具有重要意义的需要、欲望、目的得 以不劳而获、挥金如土为幸福，有些学生讲吃喝、讲穿戴，以铺张 到实现的心理体验”，“是理想实现的快乐”。 浪费、出手大方为幸福，等等。 另一方面，幸福是一个自我实现的过程。由于幸福的价值 对于那些崇尚享乐主义的学生而言，不知不觉中享乐主义 性质(即通过潜能的展