基于学习动机理论的高职院校英语教学模型探究.pdfVIP

2OO8 3 问题探讨 基于学习动机理论的高职院校英语教学模型探究 刘兴华 (上海交通大学技术学院 上海 200231) 随着我国高等教育体系改革的 摘要：学习动机是导致外语学习者学习 同．如学习者希望自己在某方面达 进一步深入．高职教育发展势头迅 效果差异的重要因素之一。文章试图从探讨 到某一层次等。 猛，现已占据我国高等教育的半壁 学习动机的类型及影响因素着手。构建符合 (三)学习者本身 江山。英语作为高职教育中的一门 学习者是外语学习的主体．他 我国职业院校实际的英语教学模型。 重要的必修课．教学现状不容乐观． 们的目标意向 (包括长远意向和即 关键词：学习动机：影响因素；高职教 多数学生英语水平较低．学习积极 时意向)、学习成就感、自信心都会 性也有待提高。笔者拟借助学习动 育：外语教学 左右外语学习动机的变化。长远意 机理论．探讨符合职业院校教育特 向使得学习者具有远大的抱负．激 点的英语教学模型，以期提高英语教学 凶。 发学习外语的热情和积极性。而即时意 水平。 (二)从时间长短来看，学习动机可 向不仅能增强学习者外语学习动机的强 外语学习动机的类型 分为长期动机和短期动机 度，还可将眼前的压力转化为动力。学习 研究者从心理学、社会学、学习理论 长期动机是学习者为了实现其长远 成就感是外语学习的主要动因．它是指 等方面对外语学习动机进行研究分类． 目标，如为将来的继续深造、工作能力提 外语学习者愿意去学他认为很有价值的 但因角度不同．不同研究者得出的学习 高等而产生的学习外语的愿望。短期动 外语，并力求将其学好，取得好成绩．反 动机类型也有所不同。 机是学习者为实现现阶段的某一目标． 过来取得好成绩后又进一步强化学习者 (一)从宏观和微观的角度看．学习 如为准备阶段考试而产生的外语学习愿 的成就动机。自信心是外语学习情感过 动机可以分为外部动机和内部动机 望和动力 程中的三大因素(焦虑、动机、自信)之 外语学习的外部动机来源于课堂以 影响外语学习动机的因素 一 ， 即动机水平高，自信心强，焦虑程度 外 如社会的政治、经济、文化等因素．又 影响外语学习的因素非常多．除语 低，学习效果佳。 可分为融合型动机、工具型动机、归属型 言自身和学习者本身外．还包括社会环 (四)学习条件 动机和成就型动机。融合型动机是指为了 境、学习条件等诸多外部因素。 学习条件是影响外语学习动机的另 参加目的语社团的活动而熟练掌握其语 (一)语言自身 一 因素，主要由教材、教师、学习者的学 言的愿望。工具型动机则指为谋职或提高 语言自身的因素是属于第一层次的 习策略与学习方法等要素组成。 自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门 动机因素．也是学习者最初选择学习某 教材 教材是语言学习的关键．它 外语的愿望，我国的大多数外语学习