数学概念变式教学的类型及教学策略.pdfVIP

前沿策略 2007 年12 月 DEC,2007 数学概念变式教学的类型及教学策略 林冬翠 （广西幼儿师范学校 广西南宁 530022） 摘 要:基于对数学概念的存在形态和结构特征的认识,尝试提出数学概念变式教学的 “陈述性—运算性”和 “概念性—过 程性”两维度分类模式。在此基础上,探讨不同的类型的内容特点及其相应的教学策略。 关键词:数学概念 变式教学 类型 教学策略 中图分类号:G642.41 文献标识码:A 文章编号 变式教学作为一种传统和经典的中国数学教学方式,是 “过程性变式”使得学生在有层次的教学活动中,积累数学 提高数学课堂教学效果,减轻学生负担的有效途径,对它的理 活动经验。这样使变式教学不仅适用于数学概念的掌握,而 解将有助于对中国数学教学的本质理解。如何理解变式,如 且适用于数学活动经验的增长,突破了传统意义上对教学变 何划分变式教学的类型,在很大程度上将影响我们对它的理 式的认识。我们认为,这种分类是根据概念的存在形态来划 解。《中国教育百科全书》把 “变式”界定为 “从各个不同 分的,理由是当把概念看成是过程时是动态的,而当把概念 的角度抓住事物的主要特殊属性,概括出事物的一般属性的 看成是对象时是静态的。 思维方式。”在 《教育心理学》中,邵瑞珍教授对 “变式”解 1.2陈述性概念和运算性概念 释为:“变式指与概念无关特征的方面不断的变化”等种种对 喻平教授依据特征表说和知识的广义分类观,依据数学 “变式”解释 。而平常我们谈到的概念是指事物本质的反 知识的特点,对数学概念进行了一种分类,把数学概念分为 映,是对一类事物概括的表征。当下谈到变式教学时,是指数 陈述性概念和运算性概念。通常地,一个数学概念可以表示 学概念的变式教学。下面基于数学概念的存在形态和数学概 为:,其中为个具有的共同的定义性特征,表示整合这些特征 念的结构特征两方面的考虑,尝试提出变式教学的 “陈述性 的规则。如果及没有数学的运算意义,那么称这类概念为陈 [1] —运算性”和 “概念性—过程性”两维度分类模式。在此基 述性概念,否则称为运算性概念 。这样的划分,使我们进一 础上,探讨不同类型的内容特点及其相应的教学策略。 步认清了数学概念的结构,有的概念可以运用简单的联结就 1、数学概念变式教学的类型简述 可以获得,有的概念则需要运用运算才可以获得。因此,以 1.1概念性变式和过程性变式 何种方式获得数学概念是由它的结构特征来决定的,由此得 目前,对于变式教学的划分,主要是根据数学概念的二 出,不同类型的数学概念在教学过程中会有所不同。 重性:过程与对象,由此将 “变式”作出关于 “概念性变式” 1.3数学概念变式教学的类型 与 “过程性变式”的基本划分。所谓的 “概念性变式”是 将 “变式”作出关于 “概念性变式”与 “过程性变式” 概念变式 （属于概念外延集合的变式）和非概念变式 （不 的基本划分,凸显了 “过程”和 “对象”的对立。因此,单 属于概念的外延集合,但与概念对象有某些共同的非本质属 纯从概念的存在形态这个维度去给数学概念变式教学划分 性的变式）的统称。而 “过程性变式”主要是看到了在数 是不够的。对于这样的分类,郑毓信教授认为:作为 “（数学） 学学习中,除了对静态的概念本身教学外,还包括数学活动 变式”的具体分析,我们不应该过分强调 “过程”与 “结构” 经验的教学,这些活动经验贯穿整个教学过程当中,而静态 的对立,并由