试论情感教学在高校英语教学中的应用.docVIP

　　试论情感教学在高校英语教学中的应用 【摘要】情感教学在外语教学中占据一个十分重要的位置,笔者通过对情感教学问题的提出,初步探索情感教学的理论依据,并列举数种情感教学的有效途径,提出情感教学在理论教学中应用的重要性。 　　【关键词】情感教学;英语教学;应用 　　 　　【Abstract】Emotion teaching occupies a very important location in foreign language teaching, the author passes the put forotion teaching problem, the first step probes the emotion teaching theory basis, lists effective several kinds emotion teaching approach, brings forotion teaching significance applying in teaching in theory and. 　　【Key otion teaching; English teaching; Application 　　 　　上世纪50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完整的人()、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。 　　我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。笔者正是通过情感感化,真情激励,激发学生学习热情,利用教学课程文化中的情感因素,促进学生全面平衡发展。多年来,笔者一直在探索一种既适合现代教育改革,又适合于自己的教学模式。而美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论( Krashen s language acquisition theory ),提出的情感过滤假设( The Affective Filter Hypothesis )对情感教学的研究提供一定的理论依据。如何在英语课堂上教师培养友好活跃的课堂气氛,使学生在情感过滤中更有效地学习。具体有以下几种途径: 　　 　　1 让学生获得积极的情绪充予 　　 　　情绪充予(emotionally charged)是特定刺激物与情绪活动在相互作用过程中形成的一种条件性联系,具体表现为该刺激物被情绪化地定性,以致其再现时可以引发相关的情绪活动及反馈结果。学生在课常上如能经常取得好成绩,受到教师的鼓励、夸奖、感受到自我提高和自我充实,并因而经常产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,就会将这些情绪注入整个外语学习中,获得积极的情绪充予。在这里,教师的态度和教学的反馈是关键,学生提问和反应则是前提。 　　1.1 教师的态度:教师应该对所有学生持积极态度,以乐观的情绪期待学生,相信每一个学生都能学好外语。教学中充分肯定学生,不过分同情学生,不贬低、指责学生,不对学生表示过多的担心和忧虑,不对学生放低要求。教师应该具有良好的职业道德,做到“学高为师,行为世范”的典范。 　　1.2 教学的反馈:反馈应该是鼓励为主的正向反馈,使之作为肯定学生学习成绩和态度的一种强化方式,给学生成就感、满足感和自我实现感。 　　1.3 让学生获得更多提问和反应的机会:充分发挥学生学习的自主性,给学生更多反应的机会也是教师期望的一种表现。课堂上,教师应鼓励学生多提问、多反应。首先,鼓励提问的有效措施在于营造有利于提问的氛围,使学生感到他们的问题很重要,而且适当。其次,对学生的问题认真解释,问学生是否真正懂得所提问题。再次,在讲课中经常提起,使学生感到问题的被重视程度。最后,表示谢意,鼓励学生提出更多的问题。对于过于罗嗦的学生,适当引导,不简单地否决和阻止,以免挫伤其积极性。 　　 　　2 建立宽松的课堂气氛 　　 　　课堂氛围是班级集体在课堂上的情绪情感状态。课堂氛围宽松能使学生产生安全感、归属感是积极的情感背景的特征之一。宽松的课堂氛围要求遵循四个原则: 　　2.1 师生平等的原则。教师和学生在人格上平等,上课学生可不起立向教师致意,回答问题可不要求学生站起来,学生在课堂上可不用举手随时插话、打断教师的话。学生与教师观点相反时,允许争执、辩