追求农村初中英语课堂教学的高效性.docVIP

　　追求农村初中英语课堂教学的高效性 近日，教育部门组织了“送教下乡，同课异构”活动。即为了加强城乡英语老师之间的交流，同时也为了放大优质教育资源。两名分别来自城区和农村的英语教师同台献艺。他们共同执教牛津初中英语的8A Unit 3 Reading部分第一课时。初级中学英语课程标准指出，培养学生的能力是英语课堂教学目标的重要目标。让不同层次，不同基础的学生都有所得。下面笔者就以8A Unit 3 Reading的同课异构为例，再次探讨农村初中英语课堂教学的高效性。 一、 简要分析：同课异构的两节课的教学设计 两位英语教师都较为准确的定位了本节课的教学目标：1.能正确理解旅游日记的写作结构。2.学会运用不同的阅读技熟悉并理解文章的主要内容。3能正确理解相关细节的信息。在pre—reading阶段这两位老师都能激发学生英语学习的积极性，第一位老师向学生展示了世界上的一些名胜古迹的图片，很自然地引起了学生的有意注意。通过提问“Do you think they are beautiful? Do you ?”，在得到学生的预期的积极地响应之后，接着教师问“There are so many places of interest in the picture. Ho in a day？”这时学生的积极性被完全调动起来，他们分成五个组热烈讨论起来，并争相选派代表说明谈们的方法。有一位学生站起来说“odels of places of interest in the odels, they look like the real ones.” 教师这时因势利导：“Very good. But ho? ”该学生回答“I visited the y parents last year.’同学们向那个同学行注目礼，那同学心里开心极了。第二位老师是一位来自城区重点初中的女老师，她以自己曾经去过上海并用英文撰写的博客导入，很新颖。一下子紧紧抓住学生的心，学生急切想了解该老师上海之行做了什么。通过一些问题的问答，既就轻松掌握了生词，有充分调动了学生的学习积极性，从而为文章的学习排除了障碍。在any places of interest in the picture .ho in a day？You can go to the odels of many places of interest from all over the in a day. 学生急切想读文章了解如何游览世界公园和景点。这为学生进一步学习文章内容打下基础。 在While—Reading阶段第一位教师在对文章分析之前，让学生只听一遍录音，就回答好6个问题。学生答题正确率不高，有的基础薄弱学生根本答不上来。阅读教学不是听力教学。即使让学生听，设置问题数目应不超过两个。该教师又按照游览前，游览中，游览后三个环节将文本分成三段，分别回答问题，但部分问题简单缺乏挑战性。为了加深对课文的理解，设置了表格式任务型阅读。但把表格割裂开来，分成了三个小表格。缺乏整体感。同时表头主干部分有点罗嗦，表达不够清晰。给人一种重复凌乱感。，似乎远离了阅读教学的初衷，阅读技能的指导和运用，整体概括能力的培养。第二位教师则通过把课文的内容以受学生欢迎的动画形式向学生展示，并配以录音，据听课者观察和统计，学生 倾听率极高。然后概括段意，判断正误等形式对文章进行细致分析，同时设置表格式任务型阅读，以加深学生对课文的理解和概括能力。题型设计是好的，唯一缺憾的是表格设计不够清晰，同时对解题方法也缺乏有效和及时指导。语言输出只局限于老师和少数尖子生之间，小组合作没有真正展开。 在Post—Reading阶段第一位教师着手让学生以第三人称描述去世界公园的之行。学生做得很成功。达到预期效果。为什么呢。因为施教者提供了学生“拐杖”，学生们成功利用关键词和路线图。这关键词就是任务型阅读表格要点词。而路线图是让学生经过讨论之后得出的。学生在完成上述两项任务后自然可以顺理成章的复述去世界公园的游记。从而升华了对文章内容的理解。完美收官。而第二位原先设计的复述环节由于时间关系而并未成功地展开，只能当家庭作业处理。 三、 针对“送教下乡，同课异构”活动的一些感悟 1.关于课堂导入。 一堂精彩的，高质量的英语课课堂导入一定很有实效，既能激发学生学习本堂课内容的兴趣，又能为正式课文的学习打下基础。那种只追求眼球效应，一味迎合学生的哗众取宠的花瓶式导入则是一种时间上的浪费。导入要有目的。导入要有科学的设计。导入同时要有时间的限制。不能太长。否则会影响课堂其他环节的有效实施。通常一堂课的导入方法很多。有直接导入，联想导入，演艺导入，设疑悬念导入，故事新闻导入，音画多媒体导入等。每一种导入法都有它存在的依据和理由。我们不