中学地理实践设计与教法第一章地理课程目标及其实现策略.pptVIP

第一章　地理课程目标及其　　实现策略 教学目标 了解地理课程目标的功能及类型。 掌握地理课程目标制定的影响因素。 了解新课程改革高中地理课程的目标。 掌握新课程地理目标的实现策略。 课时安排及重点 课时安排：6课时 重　　点：掌握新课程地理目标的实现策略。 教学方法：讲授法，案例分析法。 地理课程目标的类型 行为目标（behavioral objectives) 　　　 生成性目标(evolving purposes)　 表现性目标(expressive objectives) 地理课程目标解析 总目标 要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理 获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段 增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念 知识与技能－－课程的基本目标 知识与技能－－课程的基本目标 过程与方法－－课程的关键目标 情感态度与价值观－－课程的终极目标 第二节“知识与技能”目标实现策略 地理基础知识的构成 地理感性知识的教学 地理理性知识的教学 1、按认知层次构成的地理基础知识系统2、按学科要素构成的地理基础知识系统3、按要求层次构成的地理基础知识系统4、按学科分支构成的地理基础知识系统5、按微观、中观、宏观的认知层面划分的地理基础知识系统  地理演变学习的方法： 观察地理演变的全过程、大趋势、结果； 将地理演变的全过程划分为几个不同的阶段，并把握不同阶段的特征； 抓住特征片断加以认识； 借助图像对演变过程进行概括和抽象。 定量地理事象演变——时间统计图、趋势图 定性地理事象演变——动态示意图 地理分布的演变——不同时间的地图叠加 地理特征：某一地理事物区别于其他同类地理事物的特点，一般通过比较和整体概括而获得。 学习地理特征的方法： 认真观察，仔细探究； 运用资料分析、比较、概括； 区域地理特征要对区域诸要素进行比较、综合，提取最能体现区域特殊性的要点； 运用地理特征解释地理现象和解决地理问题。 地理概念：人们对地理事物本质属性与特征概括性的认识，是地理理性知识的基础组成部分，在地理学习和逻辑思维中具有重要意义。 地理概念的学习方法： 1．归纳 (1)观察属于这一地理概念外延的一系列具有代表性的地理事物； (2)直观比较，找出共同属性； (3)对地理事物的属性进行归纳、概括，形成这类地理事物的特征； (4)运用简练、科学的词语对其本质属性进行概括。 2．演绎 地理规律：反映地理事物发展过程中的本质联系与必然趋势的地理知识。 地理规律的学习方法： 运用归纳方法，进行知识的整理归类； 在掌握地理事物内在联系的基础上，揭示规律性的知识； 运用地图信息进行归类整理，从地图上寻找地理规律； 对已掌握的规律，要演绎使用，扩大其使用范围，并能举例证明地理规律。 地理成因：反映地理事物、现象的因果联系，揭示地理特征和地理规律形成的原因的地理知识。 地理成因的学习方法： 初中学生：采用由果溯因的方法，即从现有的地理事象(结果)出发，一步步去探究它的形成原因； 高中学生：采用由因导果的方法，即从某一种运动或活动(原因)出发，去探求它可能导致的多种结果，从而激发发散思维，培养创造性运用知识的能力； 开展综合分析，全面把握地理事象的成因。 第三节“过程与方法”目标实现策略 “过程与方法”目标的总体要求 突出对“过程”的参与，注重科学方法的教育。 地理方法教育的基本内容 地理观察方法 地理实验方法 地理调查方法 地理比较方法 地理分析与综合方法 地理归纳与演绎方法 第四节“情感、态度与价值观”目标实现策略 * * 地理课程目标：地理课程对学生在地理基础知识与基本技能，过程与科学方法，情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。 地理课程目标的功能： 1、处于教育目的、教学目标与地理教学目标之间，起承上启下的作用； 2、是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和优化运用的重要保障； 3、是实施地理课程的重要前提； 4、评价是地理课程的主要标尺。 第一节　地理课程目标 行为目标： 行为主体（A）、行为动词（B）、发生条件（C） 、行为水平（D） 行为目标适用于训练知识、技能的课程内容，关注地理学习的结果。 生成性目标： 在地理教育情境中随着地理教育过程的展开而自然生成的目标。关注地理活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性和生成性。 表现性目标： 教师唤起学生探索、追随或集中争论他们特别感兴趣或对于他们特别重要的问题。关注学生的创造精神、批判思维，适用于以学生活动为主的