对函数和不等式相互整合的再认识.pdfVIP

第27卷第 11期 2008年 11月 数学教学研究 39 对函数和不等式相互整合的再认识 刘克玲 山东省临沂师院附属中学 276000 函数和不等式是高中数学的主要 内容，也是高 特征，强化对所学函数的性质、图像灵活运用的 自觉 考的主干部分．从教材来看，这两部分内容是按一明 性，形成基本能力与技能．如结合函数图像解不等 一 暗两条线索展开的：明线就是知识结构序，按学习 式，利用单调性比较大小等． 的先后顺序可分为三大模块：不等式一函数一不等 例2 比较户一厢 与g= 一vTzT(c 式(的证明)．暗线就是能力结构序，也就是函数和不 O)大小． 等式相互整合的3个阶段：不等式服务于函数的工 解 令，()=厢 一 1 ，则 具性一函数对解证不等式的指导性一相互融合的发 展性．不论知识序还是能力序，都体现了由简单到复 ，(z)在(O，+。。)上是减函数，因为cc一1，所以 杂、螺旋递进的认知规律．本文着重从能力结构层面 ，(c)厂(c一1)，即户口． 作一剖析． 例3 (2003年全国高考卷14题)使 logz(一 ) 第1阶段：不等式服务于函数的工具性 +1成立的 的取值范围是— — ． 先学习了一次不等式、二次不等式、分式不等 解 作出函数 Y— 式、绝对值不等式；接着学习函数及其性质．很明显 log2(一z)和 j，=z+1的 ／ 在确定函数的定义域、值域时，要借助于不等式，研 图像 (图 1)，易知 ： 究函数的单调性时，就是在比较函数的值的大小．体 一 1 zO． 现了不等式的基础性，该阶段的目标有两个：一是让 可见利用函数 的图 _1＼0 学生能从整体观点体会 “先不等式后函数”的合理 像可解决一些用常规方 图1 性、必要性；二是会利用不等式求函数的定义域、值 法不好解的的不等式，学 域，会判断函数的单调性，并初步理解单调性和不等 生画图像解答后，才真正体会到函数图像的妙处．再 式的相互转化．该内容作为考查一般数学能力的载 看一例利用图像解含参数的不等式． 体，在高考命题中通常以填空题出现，但也有例外． 例4 关于X的不等式 ≥ (口0)的解 例 1 (2004年高考上海卷 l9题)记函数 厂() 集是{l≤ )，且l一 l=2a，求a的值． = 厂——= 解 画出函数 Y一 √2一等并的定义域为A，g(z)=tgE(x--a一1) ~／=再 和函数Y= 的图 · (2a--x)](a~1)的定义域为B．(I)求As(II)若 像(如图2)， B ，求实数n的取值范围． 答 (I)A=(一o。，一1)U[1，+co)； 由{ ’求得 ／0 I z (1I)实数a的取值范围： 广 1 ] M点的横坐