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学生校园传媒实践引发的新闻教育思考 ——以华中师范大学为例 刘 曼 (华中师范大学文学院，湖北武汉，430079) 内容摘要：面对新闻界“全媒体”的实践趋势，新闻传播教育应比以往更加重视 学生的媒体实践，尤其要从校园传媒的“全媒体”实践起步。本文调查了华中师范 大学校园传媒实践中存在的问题，提出新闻传播教育应与校园媒体实践紧密衔接， 主要是校园传媒实践与学分、学制衔接，课堂教学与校园传媒实践衔接，专业指导 与学生自发实践衔接，以促进新闻教育的改革，切实提高学生的实践能力。 关键词：全媒体新闻传播教育校园传媒实践 “全媒体”背景下，未来的新闻传播人才，不仅要文史哲功底扎实深厚，更要能 综合利用文字、声像、网络等技术全方位、立体式展示传播内容，即培养“十八般武 艺”精通、“来即能战、战之能胜”的“全媒体”人才，是当前新闻传播教育的要求。 新闻专业强调操作能力，新闻传播教育不能回避这一实践导向。统一安排学 生进行媒体实习是新闻教育的传统。实际上，遵循循序渐进的学习规律，也是与国 际新闻传播教育接轨的有效做法。在社会媒体实习之前，学生校园传媒的新闻实 践同样需要引起重视，亟需纳入新闻传播教育改革的范围。 一、重视校园传媒实践，从校园新闻起步 (一)扩招背景下，媒体实习存在的问题 统一安排三年级学生前往媒体进行为期3个月至半年的实习，已纳入各高校 新闻院系的常规教学计划之中，也是我们不可或缺的成功经验。但近年来，随着高 校扩招以及传媒教育跨越式发展，每年在校新闻传播类大学生近十五六万人Ⅲ，每 逢实习季节，媒体中实习生人满为患，实习质量不能保证。 以《人民日报》湖北分社为例，2011年暑期实习生共4名，均来自武汉四所高 校新闻院系。分社正式在编记者包括社长共4人，仅两人经常跑新闻、可以常规带 实习生。实习生与记者比例为2：1。《人民日报》实习门槛较高，所以在普通媒体 】84 学生校园传媒实践引发的新闻毅膏思考——以华中师范大学为伪 这个比例还要更高。 显然，这与一对一、全程指导实习的理想状态相差甚远。严重超员的情况下， 实习生之间竞争激烈，那些专业素质扎实、具备一定业务能力的学生才能赢得青 睐，“有活可干”，其他人则常处于赋闲状态，委屈不已。 同时，由于实习生人数多，学生实习媒体覆盖面很广、落差较大。华中师范大 《人民日报》、中央电视台、新华社，也有地市级媒体，如《楚天都市报》、荆州电视台、 《宁波日报》等，其中有部分学生对实习单位不甚满意。 虽然学校对于媒体实习有硬性规定，但是具体考核的量化措施弹性很大。而 且实习时间剐好在考研前半年，部分受“冷落”的学生，很快以“考研”为借口草草结 束实习，退守校园。这样整体实习质量与理想预期相比有不小差距。 此外，学生实习通常固定于单一介质的新闻采制，如文字、图片或影像，长远来 看，这也与“全媒体”背景下“全媒体”人才培养存在差距。 (二)知名新闻院系注重校园传媒实践与日常教学的结合 遵循循序渐进的学习规律，在理论学习与媒体实习之间应该有个过渡期，即校 园传媒的新闻实践。高校人员密集、思维活跃，是出新闻、出好新闻的“富矿”。身 在其中的新闻教育应重视校园新闻实践，让学生从身边熟悉的环境中学以致用，将 理论知识内化成专业能力，待具备扎实的业务基础之后，再进社会媒体实习。 这一点历来为世界一流新闻院系所重视。 美国绝大部分高校都在校园中推行“微型社会”计划[2]，为学生日后投身社会 铺平道路。密苏里大学新闻学院、哥伦比亚大学新闻学院都创办了自己的报纸，前 者还办了一个电台、一个电视台。学生毕业之前必须到校园媒体工作，至少要做半 年记者、半年编辑口]。 法国斯特拉斯堡大学新闻教育中心几乎每个班级都有出版物，包括报纸、杂 志、广电节目和网上出版物，由学生单独主办，或与社会媒体合办，报纸、杂志通过 预订和零售发行。图尔技术专科大学信息与传播系每年组织学生围绕一个主题， 安排228小时编写和制作4页的《革新》杂志，并安排96小时围绕同一主题拍摄专 题片Ⅲ。 香港浸会大学、中文大学以及台湾政治大学等，均构建了涵纳报纸、广播、电 视、网络在内的立体传媒体[5]，供学生新闻业务实践，以为其全球范围内的实习培 训计划铺