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领会美术课标 感悟美术魅力 齐江芬 下面的这个小故事或许能给我们以启示： 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室是由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 主要谈以下四个方面： 一、目前美术教学中存在的问题 二、美术教学设计的基本方法 三、认真落实课堂教学评价 四、尝试教学、主题教学的方法 一、美术教学中存在的问题 对课标学习不够重视 对教材把握不够准确 对教学目标与课堂教学的关系理解不深 1.认为课程标准和自己的教学没有太多的关系 许多教师对学习课标认识上不够重视，主要原因是不善于理论联系实际，所以轻视了课标的指导作用。觉得课程标准和他的教学没有太多的关系，更热衷于教学观摩课或示范课的学习。可是当你问他对某节观摩课有什么感受时，通常只会说“好”，再问他“好在呢？”，他就说不清了。当问及课有什么不足？通常只是从教学细节去找问题，不能以课标为依据，整体点评一节课。凡此种种，主要是不会运用课标的课程目标和教学建议评判一节课。认为学习课程标准主要是教研员或是研究教学专家的事，与自己的教学关系不大。 2.在实际教学中不会用课标指导教学 另外一些教师也认真学习了课程标准，但在实际教学中不会用课标的具体要求指导教学活动。教学设计写的头大身子小，有的教学与教案是两张皮。还有的教师有赛教活动时才想到课程标准，努力结合课标来设计教学，但多数教师撰写的教学设计在联系课标时，往往比较肤浅或不准确。 3.执行美术课标过于概念化 （1）、美术教学方法上尚未把握知识、技能的传授与创造力培养之间的关系。　 （2）、教学中对情感态度价值观课程目标的实现，时常存在贴标签式的简单化倾向，忽视它的长期积累和潜移默化过程。　 （3）、合作学习与探究式学习过于泛化，多有活动形式而缺少围绕解决教学重难点的意图；自主学习缺少有效指导，常成为放任自流； 师生间的对话、讨论，往往变成预设目标的问答，难以形成有效的问题交流、思维交流、实践交流。 4.课标学习中应该关注的重点——《标准》修订过程对若干问题的关注 （1）社会主义核心价值体系在美术学科中的渗透。 《标准（2011年版）》非常重视社会主义核心价值体系的渗透，在各个部分都充分加以体现。例如，在“前言”部分强调：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，务必体现素质教育的要求。”在“教学建议”部分，主张“在具体的美术教学活动中，有意识地培养学生认真刻苦的学习态度和持之以恒的学习精神；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财物等良好行为习惯”。 二、美术教学设计的基本方法 在“综合 探索”领域中的“评价要点”规定； 第一学段；根据儿歌、童话故事，创作头饰或面具等，进行游戏或表演。 第二学段；积极开动脑筋，结合语文、音乐、品德与社会、科学等学科内容进行创作于展示。 第三学段；用文字、图像等形式记录调查结果，尝试对素材进行整理与分析。 第四学段；用文字、图像、声音等形式记录调查与思考的结果，对素材进行整理和分析。 在新知学习过程中，一要强调学生的自主学习。这是主动学习的实质性的环节。二要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野。 设计教学环节时，要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。 教学设计中三维目标设计案例 五年级第九册第二课 《画 人 像》的三维目标： 教学目标： 知识与技能：通过美术活动，基本理解人物的五官表情和脸型特点与心理活动的联系，运用线条表现夸张的面部表情特点。 过程与方法：通过观察、思考、表演等艺术活动，理解人的内心活动与表情的关系，充分调动学生主动参与学习的积极性。采用自主学习与合作学习的方式，学习用线条表现人像特点。 情感、态度和