以问题为基础的教学(PBL)简介.pptVIP

PBL中学生学习效果的考核： ◆ 教师评价：满意、不满意 ◆ 思维能力考核：问答题 ◆ 客观结构化临床考试（OSCE） ◆ 个人进步记录：180道多选题 四、PBL的教学情节和组织 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年 医学概论 胚胎学 疲劳 腹痛 卫生系统基 层保健概论 儿童期 生活习惯 妇科症状 创伤 青春期 发热与炎症 头痛与精神问题 身心医学 成年期 胸痛 选科 动脉硬化 老年期 失血 选科 考试(2周) 考试(2周) 考试(2周) 考试(2周) 肿瘤与炎症：医学保健概论 选修 选修 背痛、臂痛 与腿痛 荷兰林堡大学医学院PBL课程结构 四、PBL的教学情节和组织 特立尼达—多巴哥西印地大学医学院 第一阶段新的大纲(包括PBL和讲课) 第一年 第一学期 第二学期 第三学期 入门课程 解剖学、生化、生理和公共卫生 一组（问题） 生长与发育 传染与炎症 恢复、增生及肿瘤 讲课：药理学、微生物和病理学 第二年 第一学期 第二学期 一 组 （问 题） 营养、消化和新陈代谢 肾脏与体液平衡 内分泌 血、血液循环与心血管 呼吸 生殖 讲课：药理学、微生物学和病理学 第三年 一 组 （问 题） 第一阶段考试 肌肉——骨髂 中枢神经系统 特殊感官 心理卫生 学习时间 学生的作用： ◆ 定义问题 ◆ 明确哪些知识是已具备的和不明确的 ◆ 列出问题和学习资源（资源点） ◆ 辨认学习目的 ◆ 辩认获取知识的资源 ◆ 认识职业（专业）的作用 ◆ 进行自学 五、PBL中学生和教师的作用 在PBL时，学生应该： ◆ 向小组内列出的专家们寻找有用的信息 ◆ 向组内所有成员提供自学的结果 ◆ 批评性地评估已存在和新发展的有关病案的信息 ◆ 对自己的学习承担责任并促使全组学习顺利 五、PBL中学生和教师的作用 教师的作用 ◆ 观察组内学生相互关系和进展情况，在需要时提供 指导 ◆ 鼓励学生讨论问题，确定什么知道、什么不知道， 明确他们自己的学习内容 ◆ 不能将PBL变成小讲课来处理问题 五、PBL中学生和教师的作用 在PBL中，常用的有利于PBL课程进行的问题： ◆ 现在有谁能为我们总结一下我们已知道了些什么？ ◆ 这个信息是怎么与我们的讨论病例相关的？ ◆ 这个病人或问题应如何和由谁来处理？ ◆ XXX在处理这个情况中起到什么作用？ ◆ 我们另外想了解的东西是什么？ ◆ 这里有没有什么社会资源可以被利用来帮助解决这 个病案？ 五、PBL中学生和教师的作用 ◆ 用传统的理论考试（NBME等）方法：PBL学生与传统教学学 生无差异 ◆ PBL学生短期记忆差于传统教学学生，长期记忆无差异 ◆ 两类毕业生在知识、自学和与同伴合作、批叛性思维、自我 评价无差异，PBL学生在费用意识、接触病人、病人教育方 面较强 ◆ PBL学生多采用深层学习方法，很少知识的记忆和回忆 ◆ PBL学生学习态度更为积极，对职业有较高兴趣 六、PBL的效果 特点： ◆ 鼓励学生努力解决学习问题，现实情景有利激励学 习 ◆ 促使学生运用以前的知识和经验 ◆ 学生不断实践逻辑、分析和科学的解决问题的方法 ◆ 鼓励学生去探究问题 ◆ 帮助学生认识：不可能什么都学完，主要是发展学 习能力 ◆ 鼓励学生交流、分享新知识 ◆ 学生将新知识运用于以前的问题和其他新问题 七、PBL的特点和优点 七、PBL的特点和优点 讨论2分钟 优点： ◆ 顺应时代发展：知识爆炸、信息化、网络化、知识 经济 ◆ 可提高学生综合素质 ◆ 可提高教师对相关知识的理解和联系 ◆ 可增进不同学科教师之间的联系 ◆ 有利基础和临床科研紧密结合 ◆ 教学相长 七、PBL的特点和优点 PBL的发展： ◆ 80年代后在北美获得较快发展 ◆ 90年代后欧洲部分医学院开始PBL ◆ 香港大学医学院97年开始 ◆ 全球1800余医学院，150多所采用PBL，更多局部 采用和吸收其精神 ◆ 各种改良型如雨后春笋 ◆ 成为医学教育改革世界潮流之一，国际医学教育组 织推荐 七、PBL的特点和优点 ◆ 传统教育思想束缚 ◆ 决策者的认识 ◆ 足够的经费投入：需要足够的教学资源（图书资料、 网络资源、师资教学场地等） ◆ 教师的投入 ◆ 部分学生消极不习惯新教学模式 ◆ 教学质量的控制 八、采用PBL的困难 一、PBL的概念 二、PBL的产生 三、PBL的目标