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第一章 绪论 高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，是培养社会所需要的各类高级专门人才的活动。内涵：1是建立在完全中等教育基础上的教育2是由各类高等教育机构提供的3是培养高级专门人才活动 高等教育的基本特征：1.高等教育是分专业和分层次的高级教育活动。2.高等教育是通过培养人才为社会服务。3.高等教育的功能不断扩展。 高等教育的特殊性：1.高等教育活动的性质和任务具有特殊性。高等教育的性质属于培养高级人才的专业教育，在教育层次上高于初等教育和中等教育，在高等教育内部也具有比较鲜明的层次性。2.高等学校的教师行为与活动具有特殊性。除了具有一般教师的特点外，高等学校教师还具有更强的学术性和专业性特点。还更具有创新性。3.高等学校学生具有特殊性。高等学校的学生一般已达到18岁以上，进入成年期。4.高校职能具有特殊性。高等学校具有教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能和社会文化引领作用。 学习和研究高等教育学的意义：1.有助于高校教师系统了解高等教育。2.有助于提高高校教师的教书育人水平。 3.有助于高校教师从事教育教学改革和研究。 4.有助于高校教师的专业化发展。 第二章 高等教育目的 高等教育目的：是各级各类高等教育的总目标，是教育目的在高等教育阶段的具体体现，反映高等教育对所培养人才的基本规格和质量要求，集中体现了一定历史时期一个国家的社会政治经济、文化发展等对高等教育的要求。高等教育目的是主观性和客观性在现实基础上的统一，体现在：是一种教育理想，具有主观性；受到社会发展的制约，具有客观性。 高等教育目的个人本位论：由于强调个体的利益和权利、兴趣和爱好、社会参与及自我实现。因此，在高等教育的实践中，多强调高等教育要促进个体的发展，多体现受教育者自身的要求；多采取普通教育的模式，课程安排围绕训练心智展开，使个体未来的发展建立在一个良好的广泛的人文基础上。这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。 高等教育目的社会本位论：强调人是社会的产物，高等教育的价值首先在于促进国家和社会的发展，教育就是要把学生培养成社会需要的，维护社会稳定和社会进步的人，他特别关心个体社会化、公民道德和社会政治。这种观点由于强调社会利益的至高无上，因此在高等教育实践中，更多强调高等教育要为社会发展服务的功能；科研和教育教学目的中更多体现政府的指导思想；教育模式更多主张实行严格的专业教育；专业设置主要根据社会产业结构的变化而变化；社会职业对人才规格的要求直接影响着大学培养计划与过程。这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。 全面理解我国的高等教育目的：《高等教育法》：高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 1.注重培养大学生德智体美全面发展。对大学生强调全面发展是社会对其素质提出的更高要求，也是新型人才必须具备的基本素质。2.注重培养创新精神和实践能力。高等教育所培养的是高级专门人才，是社会各行业中的骨干和精英。，这是社会对人才的需要决定的。各工作岗位对人才的要求标准越来越高，其中最核心的就是创新精神和实践能力。高等教育要充分认识到这一点，努力构建培养新型创新人才的育人环境，切实提高学生的实践操作能力和创新能力。3.注重培养社会主义建设者和接班人。这是我国高等教育目的社会本位思想的体现，明确了教育“培养什么人”和“为谁培养人”的问题。在物质文明和精神文明的创造上是建设者，在社会主义信念上是接班人，不是对立与分割的，统一于社会主义教育目的的内涵之中。 高等教育目的的作用：1.导向作用。高等教育目的不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。2.调控作用。这种调控作用既指向教师又指向学生，它不仅支配和控制教师的教育和教学活动，而且对学生也有规约作用，使学生的成长和发展朝着预定的培养目标。3.激励作用。一旦教育者和受教育者认识了我国高等教育的目的，并自觉接受它的指导，那么，在高等教育活动中，必定能够激起人们更强的责任感、更饱满的工作热情、更充沛的精力、更有效的工作，从而使高等教育的目的得以实现。4.评价作用。高等教育目的通过具体的培养目标和丰富的教育活动而得以展现，但最终的结果是否达到了教育目的的要求，需要作出评价，评价的依据只能是高等教育目的。 高等教育目的体系：1.高等学校培养目标，是指高等学校根据国家的教育方针、教育目的并结合自身的特点对接受高等教育者的身心发展所提出的统一标准和总体要求。2.专业培养目标，是指高等教育的各专业根据社会需求和学科特点而确定的对培养人才的基本素质和业务规格的