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陶行知思想让作业别有风味 摘要: 学生的作业是反馈教师教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生的学习能力，培养学生的创新精神与意识。通过陶行知思想的学习，明确作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系、因材施教，让作业成为孩子巩固知识、敢于实践、勇于创新的园地,成为培养和发展学生学习能力的一座桥梁。 关键字：作业 生活 因材施教 创新 　作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，布置英语课外作业是英语学科教学流程中的一个重要环节，是学科教学的有机组成部分。通过学习陶行知思想，让我明白作业不能为形式而设计，也不能为应付考试而牺牲学生的思维，作业应尊重学生的经验，尊重学生的个性、拓展学生的视野，重视个性的发展，让学生在有效的作业中形成能力，在作业中发展思维。 一、生活即教育----让作业不再局限 陶先生说：“活教育教人变活，死教育教人变死，而传统的教育，正是教人变坏变死的坏教育、死教育。”传统的教学严重地抹杀了学生学习的主动性、创造性，其结果只会使学生厌倦学习、禁锢思想。生活是一部教育的“百科全书”，生活的内容都应该是教育的内容，英语教学应把学生引向生活、并向生活吸吮营养。小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。低年级的英语教学的语言材料和课堂上的教学活动都充分反映了学生所熟悉的生活，例如, 3b 中的《My family》,《 Shopping》等,学生也因为对其熟悉而产生强烈地探求欲望。 1．写一写，贴一贴 泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等等之类的. 陶行知有一首歌：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。”特别是低年级的学生以具体的形象思维为主，让学生到现实生活中去掌握理解英语。如教学完 a pen ,a ruler, a rubber, a pencil等单词时，让学生把单词写下来，贴在你所学的学习用品上，每次都用到时念一下，以次来巩固单词。又如在学习了a bed, a table, a fridge, a sofa 等单词时，让学生也用写一写，贴一贴的方式给自己创设一个英语天地，让学生看到物品时，让其在头脑里第一显现的不是它的中文名而是它的英文名。 找一找，集一集 然而仅靠书中的知识点还远远不能 为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如学生有订牛奶喝的习惯，让学生了解口袋上有“milk”这个英文名，每次领牛奶时说声“milk”。让学生从家里的各种包装袋上去寻找英文的名字，把它收集起来贴在教室的英语角上，供大家交流学习。这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 做一做，说一说 陶行知先生极其重视让学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号并将“知行”之名改为“行知”，可见其态度之坚决，立场之鲜明。他认为“生活教育”最根本的原则与方法是“教学做合一”。 。”“教学做合一”的实质就是根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使学生获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力小学生有好动、爱玩的特点，这就要求无论从小学的英语教学内容上，还是设计课后的作业上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。而且我们知道每个家庭的经济状况都不一样，有的家里连基本电器都没有，家里少了实物对象，容易对这个单词遗忘。所以我要求学生回去做家里没有而已经学过它的英文的物品，如飞机、电脑等，每次看到自己制作的东西，不要忘了说说它的英文名。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。 二、 因材施教------让作业不再烦恼 为了让学生乐于学英语，真正学好知识，切实提高英语实践能力，有效地提高学生的英语综合素养，我想作为教育者的我们应该从学生的实际需要出发，从新课标的理念入手，对学生的默写情况进行因材施教。 正如陶行知说的“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育…… ”“因材施教原则”也指出：“在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异，从实际出发，针对不同的学生不同的情况实施教学。” “人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求