2012版 小学数学 一上 第八单元教学设计.docVIP

第八单元：单元教学计划 一、教学目标： 1、知道20以内进位加法的基本方法，能熟练、准确地口算20以内的进位加法。 2、学会用加法解决简单的实际问题。 3、通过数学学习，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 二、单元教学重难点： 熟练掌握自己喜欢的口算方法并能够熟练地算20以内的进位加法的口算。 三、教学内容： 本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即20以内的进位加法，二是“解决问题”，主要用加法解决简单的实际问题。20以内的进位加法是20以退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。用加法解决简单问题，经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，既有利于学生在用数学中领会加的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。 口算部分的例题编排分为3个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法；第二，让学生动手操作或观察，理解处理，掌握算法；第三，脱离实物，让学生思考算法，算出得数。在计算方法上运用“转化”，初步体会“转化”的思想。突出“凑十”的计算方法。 解决问题部分，例5主要从不同角度寻找所需要的信息，培养学生从不同的角度思考问题；例6主要是利用画图的策略理解题意和分析问题，培养学生分析问题或审题的能力。突出解决问题的策略。 四、教学措施 1、注重建立数与数之间的重要联系，正确应用“凑十法”。 2、注意算法的理解过程。 3、设计形式多样、生动有趣的练习，提高学生的计算能力。 4、让学生在解决问题的过程中，逐步积累解决问题的经验和解决问题的方法。 五、单元课时安排： 　 10课时 ??? 课题 9加几（P.88-89.） 课时 第1课时 备课时间 2013.11.26. 教学目标 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。 3、培养学生合作学习和用数学的意识。 教学重点和难点 渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。 “凑十法”的思考过程。 教学准备和手段 课件 教学流程 一、创设情境，激趣启思。 师：同学们，今天老师想带小朋友去参观运动会，在出发之前我要先来考考小朋友。 1、10加几的加法。 　10＋2　　10＋9 10＋6　　7＋10　　3＋lO 　8＋10 师：同学们，这些算式都是？（10加几等于十几。几加十等于十几。） 那看看这些算式。 2＋9＋8 3＋8＋7 6＋5＋5 4＋7＋6 9＋9＋1 师：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快？ （发现这些算式中有加数可以凑成10，然后10加几就等于十几） 看来10真是我们的好朋友，找到它，计算就能又对又快！ 师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！ 二、自主参与，探索新知 1、观察主题图 师：这就是我要带同学们参观的运动会场，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）? 小结：运动会场里有运动员和裁判员，跳绳组有3名运动员，赛跑组有13名运动员，啦啦队有15人。? 2、试着说说想法。 师：同学们，你们看看离我们最近的3个同学，他们是干什么的？ 原来是服务队的小朋友为运动员买的一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式） 师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）学生中有可能出现的几种情况： （1）1、2、3……12、13依次数。（点数） （2）从9数到13。（接下去数） （3）9和4合起来是13。 （4）13可以分成9和4。 （5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” 3、得出最佳方法。 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的加法方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ 师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。 为什么要拿1个放进纸箱里呢？ 我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。 板书： 4、练习 （1）课本89页做一做第1题 师 ：1.上面这两道计算题都是什么算式？