热力环流与风的形成----教学设计.docVIP

热力环流和风的形成----教学设计 一、教学目标 知识目标：让学生理解热力环流的形成原因以及水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。 能力目标：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 情感态度目标：培养学生理论联系实际的思维观点。 二、教学重点、难点 重点：热力环流的形成过程和实际应用；水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风向的影响。 难点：风的形成过程及等压线图上风向的判别。 三、教学方法 实验教学法 探究式教学法 情境教学法： 四、教学过程 1.新课导入 提出问题：大气为什么会运动？运动的能量来源是什么？大气是怎样运动 的？ 从而导入新的课题。 2.知识准备： （1）空气也有热胀冷缩的性质。 实验演示：在空地上烧废纸，让学生注意观察灰烬的运 动情况，并思考为什么有这样的情况发生？ （2）一般情况下，气温高处气压低，气温低处气压高； 空气密度大，气压高，反之小。 （3）一般情况下，空气从气压高处流向气压低处。 （4）一般情况下，海拔越高，气压越低； 海拔越低，气压越高。 3、展示图： [来源:学科网] 低 高 低 B（热） A（冷） C（热） 并提出如下问题让学生讨论： A、B、C三地为什么会有冷热差异？A、B、C三地气压 将发生怎样的变化？空气将发生怎样的运动？ 4、据热力环流的形成示意图鼓励学生发现问题和提出 问题。 实际上，一些用心的同学在老师讲解的过程中就有 可能发现了问题，如：为什么示意图上，海拔高处的气 压比海拔低处的气压还高呢？为什么图上有的地方，大 气从低压处流向高压处呢？等等。 结论是：冷热不均是形成热力环流的根本原因。 5、理论联系实际 让学生利用热力环流形成原理知识分析“城市风”、 山谷风、海陆风的形成原因。并充分发挥多媒体课件的 作用，展示城市风、山谷风、海陆风的形成过程，将取 得很好的较果。 6、新知讲授： （1）、水平气压梯度力的定义：促使空气由高压流向低 压的力，方向由高压指向，并且垂直等压线。 （2）、形成风的三种情况： 此内容是本课时的重点也是难点，为了学生掌握重点 突破难点，展示形成风的三种情况（以北半球为例）， 不断提醒学生三个力与风向之间的关系。 7、问题探讨： 利用物理学中“力的合成”知识，从理论上分析： （1）两个力作用下形成的高空风风向是否有可能与等 压线斜交？ （2）三个力作用下形成的近地面风风向是否有可能与 等压线平行？ 8、引导学生进行本课小结： 一、大气运动的能量来源：太阳辐射 二、形成热力环流的根本原因：地面的冷热不均 三、形成风的三种情况： 在水平气压梯度力的作用下：风向与等压线平行。 再考虑地转偏向力的作用：风向与等压线平行。 再考虑摩擦力的作用：风向与等压线斜交。 五、板书设计 六、巩固练习 单项选择题 1.大气运动的能量来源是( ) A.地面辐射 B.大气辐射 C.太阳辐射 D.大气逆辐射 2.关于热力环流的说法，正确的是( ) A.指空气的垂直运动 B.指空气水平运动 C.是大气运动的最简单形式 D.是高低纬度之间的大气运动形式 3.人在南半球背风而立，高气压在他的( ) A.右前方 B.左前方 C.右后方 D.左后方 4.形成风的直接原因是( ) A.地球引力 B.太阳辐射能 C.水平气压梯度力 D.地转偏向力 5.地区间的冷热不均，首先引起大气的( ) A.上升或下沉的垂直运动 B.上升运动 C.下沉运动 D.水平运动 6.引起大气运动的根本原因是( ) A.高、低纬度间的热量差异 B.地转偏向力 C.同一水平面上的气压差异 D.水平气压梯度力 综合题 7.读“冷热不均引起的大气运动示意图”，回答： (1)图中方框内是低压还是高压，用“高”或“低”填在图中。 (2)从空气的垂直运动来看：热的地区空气 ，冷的地区空气 。 (3)从水平方向看：空气从