启发性提问能是学生产生浓厚兴趣,激起学生探求知识.docVIP

启发性的提问能是学生产生浓厚的兴趣，激起学生探求知识的欲望哇，促使学生产生积极的思维。启发性的提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力培养能力。什么样的问题才有启发性呢？ 1、能激起学生的探究兴趣。 ??教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生道德学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。能激发学生探究兴趣问题，从内容上看，大多是与学生生活密切联系的问题。因此，教师提问时，要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在学习过程中只有对所学学科产生了兴趣，才能在教师主导作用下，发挥其主观能动性。有了兴趣，才有求知欲，才能质疑好问，变被动学习为主动学习。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。 例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。在学习全等三角形时，可提出这样一个问题：两个学生在办公室不小心将老师压书的一块三角形玻璃打成如图所示的三块，他俩决定在老师未到之前去配一块，其中学生甲要三块都带去做样，而学生乙则说带一块就行了。学生乙的话对吗？若对的话，带哪一块去呢？由此引出了师生关于全等三角形判定的探究。由于教师精心设计了新课开始时的课堂提问，使学生萌发了对知识的渴求，引发了学习的极大动力，促进学生自觉主动地学习。 2、能启发学生的思路 ??所提出的问题必须具体、明确、严密，不能含糊不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维混乱。 3、能引起学生认识中的矛盾。 ??能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处，等等。教师能在这些地方恰到好处的提出问题，就会在学生的认知中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。 ???例如，教学“异分母分数加减法”，首先复习同分母分数加减法的计算法则，并要求学生计算几道同分母分数相加减题，并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着设计这样的提问： ??（1）这几道分数加减法题中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改成最简分数相加减吗？学生把分数化简后改写成?异分母分数相加减?题，现在这几个算式还是同分母分数相加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数相加减）今天我们就来学习异分母分数相加减，像这样的提问，就是在新旧知识的连接处提问，巧妙引转自然的导入新课，突出了新旧知识的渗透。 ??（2）今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法有什么不同？在思考的转折出提问，引起学生积极思维。 、能激发学生创造性的思维 ??能激发学生创造性的思维的问题主要有两大类：一类是问题的正确答案不止一个，这类问题能使学生从不同的角度、不同的方法去解决问题，从而使学生的发散思维得到训练和培养。教学时让学生用不同的方法计算，并说出算理，无疑能使学生的创造性思维得到有效训练。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，他要求学生把学过的知识纵横交错地联系起来，进行合理灵活的运用。这也是促进学生的创造性思维的发展。。 课堂提问可以激发学生的学习兴趣，变原本枯燥无味的数学问题为形象、生动、有血有肉，深深地印在学生的脑海里。教学中常设置这样的提问可以集中学生的注意力，发挥学生在课堂学习中的主体性，保证课堂教学的高效进行。