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协作学习在小学信息技术课中的实践研究 ——以活动设计为核心的教学探索 摘要：在教学设计领域中，“以学习活动为中心的教学设计”日渐成为研究的新趋向。本文依据活动理论为指导，从教学设计的思路出发，以小学生的协作学习作为研究切入点，探讨信息技术课的活动设计策略，并展开教学实践以检验、修正和完善设计方法，旨在丰富协作学习环境的内容，为协作学习的实施提供支持和参考。 关键词小学信息技术协作学习设计[1]。如何倚靠协作学习环境的支撑，设计信息技术课的活动流程，并使之成为学生转化知识、提升技能的有效方法，是本研究活动设计必须解决的问题。 二、学生学习情况的调查 表1显示了调查问卷的Cronbach α系数和基于标准化题目的Cronbach α系数。通常使用未标准化的Cronbach α系数，但当各项目的平均数和标准差较大时，则使用标准化的α系数。在本次调查中Cronbach α系数为0.8010.8，从总体上看该调查的内在信度比较理想。 表2给出折半信度的计算结果。表中首先给出了前3题和后3题两个部分的Cronbach α系数，分别是0.645和0.751，两者的相关系数是0.611。表中Spearman-Brown系数分为两个部分的题目数相等与不相等两种情况：题目数相等时使用Spearman-Brown公式进行校正，由于本次调查题数为6，两个部分的题数均为3，因此所得结果均为0.758，基本符合对信度的要求（折半信度要求大于0.7）。另外，Guttman Split-Half 系数实际上就是利用Flangan公式计算的结果，其值也为0.758。 如表3所示，剔除相关问卷项目后，每个项目得分与剩余各项目得分总和间的相关程度是从中等到较高（大于0.4），Cronbachs Alpha值低于α系数0.801，表明问卷各项目是总和评分尺度的一个好的组成部分。 综上，为了评估调查问卷的信度，计算得出Cronbach α系数为0.801，折半信度结果为0.758，而且问卷各项目相关程度良好。因此，调查问卷的可靠性程度较高。 （二）问卷结果分析 从回收的41份有效问卷名学生表示乐意参与的商讨对话伴关系，对学习有较大的促进作用。 如图3所示，由教师分配或好友组成的小组都有较高的学习互助比率；而学习能力较强的学生则具有较强的独立性，主动帮助他人或接受他人帮助的比率都较低。 如图4所示，支持小组协作学习或保持中立的学生，都会以一种积极的态度面对学习困难并想方设法去解决问题；有畏难情绪的学生则不认可小组协作的学习方式，认为问题研讨费时费力。 调查结果显示，相对于教师讲授和自主学习，学生可能更倾向于接受协作学习，这种以研讨交流和互助合作为主的学习方式能推动学生产生更大的内驱力面对学习困难，加速学生对知识理解与转化。但协作学习不是表面化的合作研讨，不管是课堂组织还是过程优化都需要一个行之有效的活动流程，因此下一阶段将会采用活动理论作为研究的科学依据作学习设计[2]。 （二）实施分析 1.活动目标 协作学习的实现需要精心的活动设计和组织实施，本研究力求将恰当的活动设计运用到协作过程中，让学习者之间相互形成融洽的关系并保持合作的态度，从而更易于提高学习效率，达到预期目标。 2.活动内容 协作学习强调学生协作意识和能力的培养，关注学生“组内协作”的活动形式，即小组成员之间的资源共享、问题讨论、作品创作、协商交流等活动过程[3]。鉴于“学习活动设计的核心是学习任务设计”的理念，首先根据活动目标分解活动任务，其中包括：画图工具的认识和使用，以及文字处理软件制作小板报的方法和技巧等。可以采用“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“合作”和“伙伴”等活动模式，最终产生一系列活动成果。它们是由学生以小组协作形式设计和创作的，形式分别有讨论报告、设计方案、电子小报（画图）等。对于完成学习活动的评价，由自我评价、小组评价和教师评价多方面结合，以《合作技能标准化观察量表CSGOI》为参考制定客观评价量规，分别考察学生个体与小组协作的表现。表4列出“小报设计”的活动分析，从开设信息技术课的五年级学生中抽取实验对象，选择WPS2003文字处理软件设计协作学习内容，搭建活动模块，并立足于“作品设计”这种常用活动类型实施协作学习。 3.活动情境 学习者作为认知的主体，情境只是促其主动学习的外部条件，是“外因”；而自主学习实现对知识意义的建构，是“内因”，外因必须作用于内因才能产生积极的效果。主要表现在： （1）在情境学习中，由教师阐明问题并说明自由讨论的规则，学生以小组协作的形式在相互交流、协商的过程中提出解决方案的设想。在活动过程中，学生通过表达，建立具体的知识结构；通过反思问题解决的过程，总结经验和方法。因此，在情境学习的设计中，应该创造机会让学生在亲身体验中将知识内化成自己的能力，同时提