语文生命化教学的内涵与实践策略.pdfVIP

教研资料 语文生命化教学的内涵与实践策略 董浩然 （华中师范大学文学院，湖北 武汉 430079） 摘 要：生命化教学是由生命教育中生发 出来的实践花朵，它继承了生命教育中对于生命的珍视，对于生命价值的积极追寻，但远远不止如此。 从最初对人之根本 “生命”的关注，到运用生命化的理念观照 自身、指导教学，这在理论发展和实践积累上都是一个 巨大的飞跃。本文结合语文学科 教学的相关案例，来探讨生命化教学的内涵及实践策略。以期生命化教学的理念能切实地指导 日常教学实践，赋予语文课堂全新的魅力。 关键词：语文；生命化教学；内涵；实践策略 1 语文生命化教学的内涵 场。这就是许多异化的生命化教学 “脱离教学内容、远离教学目标的 1997年，叶澜发表了 《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学 无效情境；片面追求热闹、产生教学负干扰因素的无用情境；忽略真 改革的深化》一文，首次发出了 “让课堂焕发出生命活力”[1]的号 实性、人为编造的虚假情境。”[6]既浪费时间，又妨碍对教学知识的 召，批评既有的唯知识论的呆板单一课堂，把人的生命看作教育的基 真正理解，实则并未让学生感受到生命的体验性。 石，把育人和成全生命当做教学的目的，生命化教学的概念因此被越 再次，是生命化教学的价值观照大多只涉及学生。中国长久以 来越多人熟知。她所坚持的 “教育是直面人的生命、通过人的生命, 来，是以教师为中心主体的教学形式。但在新世纪随着时代潮流的发 为了人的生命质量的提高而进行的社会活动”教育定义正是生命化教 展，新课程改革突出强调学生的主体地位，而对教师的论述还远远不 学所坚持的精神所在。总结当前对于生命化教学内涵的研究，一般是 足。实际上，关于教师专业发展也是西方教育学相关研究的热点。一 由生命教育的观念引入，认为 “生命化教学所追求的是人的生命的完 个完整的课堂是由学生、教师和教材共同构成的，生命化教学又怎厚 整, 即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。……生命 此薄彼？近来多见诸新闻的青少年学生打伤老师等事件，都让教师不 化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀, 感悟生命意义, 富于 免为此寒心。师生同样有着生命发展、升华的需求。同样需要对于情 生命活力的教学境界”。[2]而到了实际的教学情景中，特别强调从师 感个性的关爱， “忽视教师的尊严与需要，使得教师的地位与作用发 生两方面都能得到生命的 “自我发展、自我提高、自我完善、自我实 生异化，导致学生无法实现预期的发展，这样学生的主体性也就逐渐 现、自我升华”。[3] 异化和缺失了。”[7]更谈何论生命化教学？ 一连串的 “生命”术语，在理论概念和价值肯定上固然是完善 3 语文生命化教学的实践策略 的，但运用在实践教学的指导中未免有捉襟见肘之感。这时不妨将其 首先，在语文生命化课堂的新构建下，应当突出生命型教师的重 范围缩小到语文学科来观照。作为人文学科，作为母语教学，语文 要性。对于这一新概念，有研究总结为是 “关爱生命的教师、把教育 学科在生命化教学中自有其优势，但也因此责任重大。在脱离了小学 当做事业的教师、富有人文关怀的教师、充满生命活力的教师、充满 阶段偏重基础语言知识的学习之后，教师和教材在中学阶段应该交给 智慧创造的教师、追求专业持续发展的教师”[8]确实是比较完整的 学生什么？不应该是唯知识论指导下填鸭式的知识满堂灌，因为社会 概述。生命化教学绝非意味着教师可以脱离课堂，完全将文本交给学 并