九年一贯课程之理念与实务900205.docVIP

九年一貫課程之理念與實務 陳泰然 國立台灣大學大氣科學研究所 （台北縣教育局/三峽國小；90.2.5） 前言 由大環境的改變談教育改革 經濟發展→社會遽變→調適／改革（政治、司法、教育……） 競爭力（面向21世紀） 鬆綁（師資培育、課程、升學） ： ： 教育改革與課程改革 教育問題（考試領導教學、記憶式、灌輸式、學科知識取向、教育與社會生活脫節……）→教育目標→課程目標 課程改革→九年一貫課程 九年一貫課程之特色 制度面的重大改革：鬆綁（鬆而綁） 教育行政權下放：學校為本位的課程設計 教學自主權下放：課程發展委員會、各學習領域課程小組 學校（自主權） 教學與教育行政；教師與教育行政人員 校園文化：靜態、動態；主導議題、專業 教師（專業素養、專業形象） 角色定位、調適 協同教學 課程：課程綱要（取代課程標準） 課程設計以學生為學習主體 培養生活與學習的能力(十大基本能力 領域取代分科；六大議題融入 統整課程、協同教學 80％領域基本教學課程＋20％彈性課程 教科用書（開放、市場取向） 民間審定版、自行編撰 升學與評量 考試 v.s. 教學 基本學力：Scholastic aptitude，即學生的基本學習能力與發展潛能。「基本」在層次上係指基本的、核心的、重要的、不是外圍的或細微末稍的；在範圍上係指完整周延的，不是偏狹或殘缺的。 統整課程與協同教學 統整課程 分類：生活統整、經驗統整、社會統整、學科統整、科際統整、領域統整、概念統整、知識統整 ： ： 意義：Beane(1998)認為，課程統整不只是組織學科內容的技術或重新安排學習計畫的方法而已，它是一種課程設計理論，包括：對學校的目的、學習的本質、知識的組織和使用、教育經驗的意義等觀點。 課程統整不可被簡化為以某一主題為中心，將有關學科領域的內容和技能關連起來而已。 協同教學 單打獨鬥→團隊合作（個別教師的能力、專長、興趣、個性） 班級王國→班群學習（時、空、分組彈性化、多樣化、兒童能力與個性） 分科學習→統整學習 兒童為學習主體 兒童主導型活動：教育的本質就是學習；學習從孩子的需要開始；以生活經驗為重心（中心） 學習結果 養成自我管理能力、習慣（自律） 積極參與直接性經驗： 解決問題能力 推理能力 養成 發現的能力（現象、問題…） 把握重點觀念的能力 發展語言能力 學習如何學習 培養終身學習習慣 自信心 好奇心 養成重要習性 主動性 獨立性 積極性 責任感 教師角色的轉變（型）（調整） 「官訂課程執行者」→「課程設計者」 「被動的學習者」→「主動的研究者」 「知識的傳授者」→「能力的引發者」 「教師進修研習」→「教師專業發展」 教育體制演進：獨裁式→民主式 教 師 指導者→促進者→諮詢者→學習者的學長 學習者 材料→容器→依賴者→自主者 家 長 旁觀者→援助者→教育者 課 程 強制性→民主性 結 果 怎麼教就怎麼學 → 自發性、民主式、合作學習 (學科、技能的學習) (想像力、創造力的培養)