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在实践中探求出路 辛寨初级中学 曾兆芬 通过暑期的实验交流培训，感触颇深，收获颇多。在新课标中明确提出生物学的课程性质，生物学不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻求证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极地科学态度，发展终身学习的能力。从中我们可以体会出生物学课程的目标旨在提高每个学生的生物科学素养，而这一目标的达成单纯靠老师讲、学生背是远远不行的。我们要帮助学生领悟科学的本质，就得倡导探究性学习，而其中很重要的一个着力点就是加强和完善生物学实验教学。 中考实验操作技能考试的重新开展，也督促我们在日常教学中更稳定扎实的开展实验教学。下面我结合自身的教学经验，谈一下我们在生物实验教学中存在的一些困惑和反思，希望得到各位老师更好的指点。 一、实验教学的意义 我们都希望学生们能真正喜欢生物学，喜欢上生物课，实验课是吸引学生的一个好契机。生物实验课可以培养学生学习生物的兴趣，帮助学生形成概念、获得知识和技能，培养观察能力、动手能力、思维能力和分析综合能力有助于实事求是、严肃认真的科学态度 由于从上到下都注重学生考试成绩的最高化，所以有时我们会“舍不得”时间，选择不上实验课或变种形式讲实验课。八年级学生面临学业水平考试，时间紧任务重，一节课容量很大，根本抽不出时间让学生做实验。 2.学生实验时比较兴奋、纪律容易紊乱。 初中生处在青春期，易激动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，再者学生实验课次数很少，动手做实验的机会较少，所以上实验课异常兴奋，到了实验室根本不听实验老师的指导，乱碰乱做，大声喧哗，纪律很乱，这是让我们很头痛的问题。 3.费时费力，效果不理想。 老师在课前准备实验的过程是繁琐的，而学生在实验室容易被实验器材吸引，而忽视老师的讲解，导致学习效果不佳，导致实验进度缓慢。总体表现为在混乱中开始，在匆忙中结束，甚至有些实验一节课难以完成的。有时虽然在课堂上顺利完成了实验教学任务,但是,通过实验培养学生的各种能力并没有落到实处 这可能是部分学校存在的问题，实验室、仪器室本身就不规范，部分实验器械严重老化并不足。如果上边的三条仅仅是我们为自己的懒散所找的借口的话，最后这条是我们普通老师解决不了的，那我们就只能创造条件、因陋就简的开展实验教学。实验教学应该是生物教学的主要形式，让我的理解的话它是一种探究活动。 三、实验教学的尝试 虽然在实验教学中有困惑和困难，但在各种实验教研、教学、竞赛活动的开展以及中考实验评价驱动下，我们迎难而上，且行且思，在日常教学实践中探求实验教学的规律和捷径。以下列举初中阶段四册课本上的实验。 七年级上册课本实验： 学生实验 演示实验 练习使用显微镜 蚯蚓对土壤的翻耕作用 观察动植物细胞结构 光合作用产生氧气 观察草履虫的生命活动 观察种子的呼吸现象 观察水绵 ? 观察植物的蒸腾作用 ? 观察叶片的结构 ? 绿叶在光下制造淀粉 ? 观察蝗虫 ? 观察鲫鱼的形态、结构 ? 观察家鸽 ? 观察细菌的形态 ? 观察酵母菌和霉菌 ? 七年级下册课本实验： 学生实验 演示实验 比较不同果蔬维生素C的含量 模拟呼吸运动 人体呼吸产生二氧化碳 观察加入抗凝剂的血液 观察人血的永久涂片 观察肾脏的结构 观察心脏的结构 模拟眼球成像原理 观察膝跳反射 ? ?八年级上册课本实验： 学生实验 演示实验 观察花的结构 观察种子萌发的过程 观察种子的结构 植物的生活需要无机盐 探究根长长的部位 ? 观察枝芽的结构 ? 观察鸡蛋的结构 ? 八年级下册课本实验：只有一个实验即：制作酸奶的条件 最近几年我一直任教八年级生物，一次我结合八年级的几个实验阐述一下我的几种尝试。 尝试1：整合教材内容，优化实验设计。 尽可能的将可以合并的实验操作和有先后连续的试验串联起来做。比如说“观察种子的结构”我让学生准备的是黄豆和玉米种子，实验完成后让学生利用剩下的黄豆种子按提示课下进行实验设置，用来“探究种子萌发的条件”，观察萌发的那一组种子来“观察种子萌发的过程”，然后将萌发的幼苗一部分挪到有土壤的装置中，通过与只有水生活的幼苗对比理解“植物的生活需要无机盐”。这样既体现了生物知识连续性和整体性的特点，还可以缓解课时紧张的问题。其实中间还可将“探究根长长的部位”这一实验合并进来，在上一学年进行这一实验时，学生又重新让种子发芽生根，那么在“探究种子萌发的条件”时多放置部分种子，将观察根长长的部位提前完成也未尝不可。七年级的很多实验都可以整合，如练习使用显微镜、观察水绵的生命活动，二者就可以合二为一。由