发生在肺内气体交换教学设计（预案）.docVIP

发生在肺内的气体交换教学目标分析： 新课标中指出：在有效的学习活动中不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索,合作交流是学生学习的重要方式。本着“以人为本”、“因材施教”的原则，我确定了以下的教学目标。? （一）、知识与技能目标： 认识呼吸运动的过程及原理。 2. 掌握肺泡与血液之间的气体交换过程及意义。 培养探研能力及运用知识解释生活实际问题能力。 提高合作、沟通等能力。（二）、过程与方法：??? 通过观察图片和角色扮演学习肺的位置、结构与功能；通过实验、演示实验、观看动画课件等活动，进一步理解胸廓的变化与呼吸的关系以及气体交换过程。（三）、情感、态度与价值观目标： 1.关注呼吸在生活中的作用。 2.培养关注环境中空气质量的自觉性。?? 其中，知识技能是基础目标，过程方法是核心目标，情感与价值观是终极目标。 教学内容分析： 教材选自“人民教育出版社”2001年12月第1 版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》下册第四单元第三章第二节《发生在肺内的气体交换》。本节内容与血液循环的关系十分密切，上承消化系统后续循环系统，为以后学习血液名称的变化和营养物质以及氧气的运输奠定了基础，起承上启下的作用。现就本节内容确定以下的重、难点。 、教学重点： 1）.呼吸运动的过程、原理及意义。 2）.肺泡与血液的气体交换。 、教学难点：呼吸运动的原理。 、课前准备：教师用具：多媒体课件、模拟膈肌模型、石灰水等。 ?? ??????????学生用具：软尺等。 本节课我打算从上课时间的安排上和板书设计上来突出重点，通过播放动画课件、学生实验、演示实验等活动来突破难点．三、教学对象分析：经过了一学期的学习，学生的个性差异已经表现明显，已经不满足于传统的教学方式。部分学生不满足于书本上的知识，课堂上“吃不饱”，常常游离于教学主渠道之外，部分学生“吃不了”，往往混沌于生物教学汪洋之中。多数学生对生物圈中的人比较感兴趣，而且喜欢把与自己感兴趣的事联系起来，亲自实践，动手探索.四、教学方法（一）、学法指导： 探究性学习； 、自主实践法； 、合作学习法 在新课标中，提倡学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解基本知识和技能、思想和方法，并获得广泛的经验。因此在教学活动中还学的主动权于学生，通过学生的合作交流，资质互补。并让学生联系自己的生活实际亲自动手实践，并从中获得知识以完成教学目标．（二）、教法 任务驱动法；、引导教学法； 、激励教学法； 兴趣是最好的老师，同时没有压力就没有动力。因此在课前我采用以故事导入，激发学生学习的兴趣，然后让学生提出问题，带着这些问题去学习。根据中学生的心理特点和认知规律，在使用教学方法时，还要注意引导学生主动探究、归纳总结，同时也要教给学生学习方法，实现从“学会”到“会学”的转变。另外，发现学生的闪光点及时给予鼓励和肯定。 过程： （一）、复习提问、导入新课（3min） 1、让学生回顾呼吸道如何对空气进行处理。 2、为什么呼吸道要对空气进行处理？对第二个问题，学生的回答可能不一致，教师借此导入本节主题。 新课学习：（33min）?收集学生预习时提出的问题．针对学生提出的问题一个个地学习。（１min）1、肺的位置、结构和功能：（3min）教师出示图片，学生自主学习。 2、肺与外界的气体交换:（18min）让学生两手置于肋骨处，体验并说出呼吸时胸廓的变化，这时老师提出问题我们应该怎样验证我们的感受是否真实呢？学生回答可以通过测量胸围差来验证。接下来就建议学生四人小组合作，互测胸围差并将数值记录在表格中，教师出示讨论提纲，学生讨论并交流。讨论提纲如下：你和其他同学的胸围差有区别吗？你认为你们的胸围差的差别和什么有关？胸围差能完全代表胸廓容积的变化吗？除胸廓前后径、左右径的变化外，还可能有什么变化影响胸廓的容积第一小题讨论之后得出结论：吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。为了让学生理解第二小题，老师展示呼吸时胸廓变化的动画影片，学生得出答案。为了探究呼吸时胸廓的纵向变化，老师展示膈肌运动的动画影片，学生观察后得出结论。然后质疑：胸廓变化与呼吸有什么关系？到底是胸廓扩大导致吸气还是吸气导致胸廓扩大呢？这时学生产生了强烈的探究欲望。为了降低学生学习的难度，让学生跟着老师做实验。用拇指封住注射器筒口，往里推把，直至推不动，再将拇指松开，使针把回位。理解一个密闭容器中的气体在温度不变的情况下，容积缩小时气体压强就增大，容积增大时气体压强就减小。然后再把气球套在注射器筒口，往里推针把，气球胀大，拉出针把，气球缩小。理解在特定条件下，容积变小时气体压强增大，容器内气体被压出去；容积变大时气体压强减小，外界气体被“吸”进来。为了探究呼吸时肺的变化，可以做一个模拟膈肌运动实验。让学生上台介绍模型的各部分