高等教育国际化及创新人才培养.doc

高等教育国际化与创新人才培养 陈昌贵 翁丽霞( （中山大学 教育科学研究所，广州，510275） 摘 要：培养创新人才是高等学校落实“建设创新型国家”战略目标的中心工作。本文从高等教育国际化的角度对创新人才培养进行了探讨。首先对高等教育国际化概念进行了讨论和辨析，然后分析了高等教育国际化在培养创新人才中的四个特殊作用，最后提出要转变观念、建立机制、深入过程和改善条件，进一步加快高等教育国际化进程，以实现培养创新人才的目标。 关键词：高等教育国际化 创新人才培养 进入21世纪，我国提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的伟大战略目标，认为这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。随后范·德·温得（Van der Wende 1997)指出以学校为基础的定义有其局限性，并提出一个更广泛的定义，他认为国际化是“使高等教育回应与社会、经济和劳动力市场全球化的需求与挑战的系统努力。”尽管这一定义包含了高等教育国际化重要的外在环境因素，但可惜没有体现教育自身的特点。我们现在的认识是，高等教育国际化是指为了服务于知识文化和政治经济等多个目的，高等学校在知识普遍性的内在动力和政治经济文化的外在动力的推动下，其内部国际性特质通过各要素的活动显现出来的过程。 将高等教育国际化置于中国的具体情境，在具体实践上我们对国际化还应该寻求一个明确的定位，挖掘自身特殊的内涵。在我们看来，我国的高等教育国际化应定位于服务国家经济与社会发展的需要，打开国际视野，培养具有国际竞争力的人才。21世纪初中国经济、社会、文化已融入全球化发展，代表和平、合作与发展的中国已成为维护世界和平与繁荣的重要力量。我国高等教育不能在闭门造车中求发展，而要主动应对全球化对教育产生的重大挑战。一方面，我国高等教育要在国际化过程中学习借鉴国外先进的办学理念、教育制度及科学技术文化，使我国大学在提高学科建设和科研水平、造就学术大师，培养国际型人才等方面实现后发跨越式的发展。另一方面，在国际化过程中充分利用中国在世界经济发展中的重要影响力和中国优秀传统文化的吸引力，拓展来华留学生教育，构建具有中国风格、中国气派和中国特色的高等教育国际化体系。我国的高等教育国际化是一个继承与创新本国优秀文化，消化与综合世界先进文化，在多样化观点的交流碰撞中形成新的平衡的创新过程。 2、高等教育的国际化是否等于全球化？ 全球化是当前社科界关注的一个焦点问题。一种意见认为，全球化是说整个世界的联系日益紧密，各国之间、各地区之间相互依存。尽管有矛盾和冲突，但各民族，各国家之间有了越来越多的共同的利益和共同的特性。因为人类是一个整体，当然存在共同的利益、共同的价值判断。具有共性的文化样式逐渐普及推广成为全球通行标准的状态或趋势。全球化不仅是经济领域，它还渗透到思想、文化、科技、政治等全方位的各个领域，改变着人类生活和地球面貌。全球化表明人类社会正在进入全球社会时代，全球社会呈现出相互依存、共同发展的局面。“人类共同体”、“地球村”变得更为真切而成为一种现实的社会存在了，这种全球化社会是整个人类文明的新阶段，是人类的生产活动、经济活动乃至社会文化活动的必然归宿。另一种意见认为，全球化是当代世界各种要素流动、融合并构成超国家的全球体系的过程。全球化的基础即世界经济一体化，这种经济一体化的趋势，既表现为地区或国家之间经济联系的加强，甚至从一般经济合作转变为经济制度，法律政策等等的趋同，相互连接成为更紧密的经济体，也表现为世界范围的经济活动规则和运行机制的趋同，世界范围的贸易、金融、市场以及国际分工的一体化程度的加深。世界经济全球化的发展，使得各国经济相互依赖性越来越强，经济一体化程度也越来越高。 全球化在经济、科技领域的出现是一种客观存在，它反映的是一种趋势，或者说是一个过程，但主要不是一种结果。由于国际经济、科技和文化交流的日益频繁，世界各国之间的影响、合作、依存、互动愈益加强，但在目前情况下只能是如此而已。全球化既不意味着全球趋同化，更不意味着全球一体化。事实上当今世界经济合作能显示生命力的经济组织也只有欧盟一家，而其内部关系还很复杂，北美自由贸易区推动了很长时间，由于各种原因，至今其协议还是一纸空文。况且“全球化”的倡导者是要未来的世界统一在西方资本主义的旗帜下，希望全球西方化，这只能是他们的一厢情愿。即使有经济作为基础，也不一定能导致文化的全球化。文化不仅受经济发展的影响，也受到政治、宗教、哲学等的影响。目前世界各国政治制度和文化的差异仍是客观存在的事实。 与欧洲中世纪产生的大学具有的高度自治权与国际性特征相比，现代大学具有国家性与国际性双重特征。现代大学属于国家的公共机构，大学的发展离不开国家政策与资金的支持，大学必须遵守国家制定的规则，如满足现有的市场需求，服务国家和地方的发展进行多样化的办学等