出监罪犯心理健康干预策略研究.doc

出监罪犯心理健康干预策略的研究 五角场监狱 周先水、沈小东、李高庆 摘要：本文旨在探究出监教育对于罪犯心理健康状况的影响，通过比较参加出监教育罪犯和未参加出监教育的罪犯的心理健康状况，以及参加出监教育前后的心理健康状况，发现参加出监教育后罪犯的心理状况显著好于参加前，参加出监教育的罪犯的心理状况好于未参加出监教育的罪犯，出监教育对罪犯的抑郁症状有一定改善作用。 关键词：出监罪犯；心理健康状况；干预策略；SCL-90 一、研究意义 根据美国的调查数据，监狱中有近16%的囚犯存在着明显的精神问题,超过3/4的有精神问题的囚犯服刑超过2次以上。因此,美国精神健康组织主席法恩萨曾言:对精神有问题的人来说，美国的司法制度有点像一道旋转门，他们在没有得到治疗的情况下走到大街，又返回监牢。目前，美国监狱要为罪犯提供专门的心理健康服务。罪犯严重心理创伤与其重新犯罪间存在着较高的相关。而出监教育作为罪犯在监狱服刑改造的最后一站，能够对罪犯的心理问题产生多大的影响？ 利用SCL-90（90项症状清单）在我国服刑人员或戒毒人员的心理健康测量方面得到了广泛的应用，普遍证明这个群体的心理健康状况不容乐观。然而没有人对服刑人员的心理健康状况进行跟踪研究，在不同阶段的服刑人员的心理健康状况有哪些变化，出监阶段的罪犯的心理健康状况如何都没有得到认真研究。因此笔者为了了解出监教育对罪犯的心理健康状况的影响以及参加出监教育和未参加的罪犯之间的心理健康状况进行对比研究。 二、研究对象和方法 （一）研究对象的筛选 笔者选取了五角场监狱剩余刑期三个月的罪犯，这些罪犯入监心理测试SCL-90 总分超过 160 分；或阳性项目数超过 43 项；或任一因子分超过 2 分。将其中30名曾完整参加所有出监教育课程和心理团训出监监区的罪犯作为实验组，将常规监区的30名罪犯作为对照组。实验组和对照组的人口统计学变量如表1： 表1 人口统计学变量 人口统计学变量 实验组(N=30) 对照组(N=30) 人数 百分比 人数 百分比 原判刑期 三年以下 16 53.3 17 56.7 三年到五年 9 30.0 6 20.0 五年到十年 3 10.0 6 20.0 十年以上 2 6.7 1 3.3 文化程度 小学以下 3 10.0 2 3.3 初中 18 60.0 17 56.7 高中 8 26.7 10 33.3 大学以上 2 6.7 1 3.3 年龄结构 20~30 7 23.3 5 16.7 30~40 14 46.7 15 50.0 40-50 8 26.7 9 30.0 50以上 2 6.7 1 3.3 犯罪类型 经济型 10 33.3 12 40.0 淫欲型 1 3.3 0 0 暴力型 8 26.7 5 16.7 涉毒型 11 36.7 13 43.3 （二）研究工具的选择 研究选用DerogaFis.L.R等编制的90项症状自评量表(SCL-90）。 （三）研究方法 实验所得数据采用SPSS 19.0 统计软件进行统计学分析。采用方法：方差分析。 （四）实验方案及其实施 1、实施方案流程 根据目前上海市五角场监狱出监监区的出监教育流程和内容，实验组的罪犯进行的干预经历了三个过程：必修课程期、选修课程期和自律学习期，并且在这个过程中还进行了心理团训的干预。其中三个学习期的学习安排按照出监教育课表安排，一个星期2-3节课，为期12周，而心理团训于自律学习期进行，一个星期一次，为期四周。其中实验组SCL-90前测在调入出监监区三个工作日内施测，对照组后测则在干预完成该罪犯释放前三个工作日完成。实验具体流程为：（图一） 图一 实验流程图 2．实验授课内容 实验组的罪犯新收后的前一个半月为必修课程期，其中前两周为整训阶段，整训阶段的管理方式以他律管理为主，教育课程为队列训练及行为规范教育、认罪悔罪教育、服刑生涯总结等，强调临释罪犯的刑罚体验，与新收、常押阶段形成呼应，帮助他们总结改造得失、吸取教训、避免再犯，同时也为之后三个月的监管安全提供了保障。在必修课程阶段的最后，监区会对该批临释罪犯逐一进行考核，考核内容包括队列训练、出监教育行为规范等，考核合格的临释罪犯进入下一阶段，不合格的则仍继续他律。选修课程期以及个体教育期均为自律阶段，管理呈渐进式放松。选修课程期按照之前确定的分班维度，由监区民警从“出监教育课程库”中选取具有针对性的课程对临释罪犯实施小班化的教育；而个体教育阶段则将大部分主动权交给临释罪犯，通过主管民警“留作业”的方式，鼓励他们进行自学，完成回归过程中的自我完善，在提高了出监教育针对性的同时使临释罪提前做好了回归知识和心理上的准备。其中必修课程期和选修课程期的课程详见附录表1，表2。 3. 心理团