新课程标准要求下教师转换思维困难性.doc

新课程标准要求下教师转换思维的困难性 新课程改革已在高中逐渐全面展开，这种新的教学理念有助于提高学生的科学素养，有助于激发学生的创新能力，提高学生的综合素质，作为一线教师从思想上我早已接受新的教学理念与方式，但在教学实践中却存在一些困难，表述如下： （一）教育评价机制的落后：教育评价的缺位在一定程度上阻碍了教师思维的转变。 1、普遍存在以升学率论办学质量的现象，以教学成绩作为评价教师的唯一标准。学校是课程实施的基本单位，如果上级主管部门仍以升学率论办学质量，以教学成绩作为评优，评先的唯一标准，教师就会“穿新鞋，走老路”，打着“素质教育”的大旗进行“应试教育”。 2、过分的重结果轻过程，评价学生往往只要求学生提供问题的答案，缺少对思维过程的评价，导致学生只重结论，忽视过程反而容易形成一些似是而非的认识和习惯。 （二）教师角色转换的困难：说来容易，做来难，需不断摸索，改进，完善。 中国几千年的封建社会，在对待师生关系问题上一直都强调“师道尊严”，学生对教师绝对尊重，绝对服从。这种根深蒂固的思想不是说改就能马上改掉，所以，教师有时可能不善于倾听学生的不同想法，并一一做出解释，总觉得这样比较浪费时间，还不如自己直接给出学生标准正确的答案，学生掌握后一样可以取得好成绩。也就是说教师有时会犯老毛病，不注意和学生互动，从而培养学生创造性思维。这就需要我们在今后的教学中不断改进。 （三）教学行为转换的困难：说来容易，做来难，需不断摸索，改进，完善。 1、教师口头评价：过去评价学生通常只说：“太好了，你真棒，请坐”等词语，评价单一。这样的评价针对性不强，时间长了听到老师的这种表扬也变得毫无感觉了，新课改条件下要提高学生的学习积极性，我觉得如何恰当的评价学生很重要，评价一定要做到有针对性，在肯定的同时，有不足还要指出来，这就需要我们不仅要具备广博的知识，在语言上还要灵活多变，而做到以上我觉得还需在教学实践中磨练。 2、教师上课方式：过去上课以教师讲授为主，教师的思想左右了学生，学生只需回答教师事先设计好的少量简单题目，不会给学生留相互讨论时间，学生实际是“应声虫”，被教师牵着鼻子，这样的授课对教师的要求相对较低，教师只要具备过硬的专业知识即可。新课改下教学以学生为主体，通过互动培养学生探究精神，创造性思维，如何把握好动与静，有序与无序对我们教师提出了新的挑战，不注意我们就从一个极端走向了另一个极端，我觉得新课改形式下的教学设计充满了灵动性，这也是新课改最大的挑战之处。 （四）教材与习题不配套 进入新课改后，教材发生了明显的变化，教材设计的面，点更为宽广，更为贴近生活。就教材内容来讲难度不大，学生平时学起来觉得有趣，易学习，但配套使用的练习题和教材差距很大，练习题难度并未降低。新教材，老习题，老考试模式，高考难度也并未降低。一线教师不知何去何从。另外，新课改制度下的教材都是模块化布局，和旧教材的编排逻辑不同，这就需要我们重新进行整理，开发。并适应这种编排模式。这给备课带来了不小的难度，也提出了更高的要求。 （五）教师教育理论研究不足引起的困难 教师一般只注重日常教学，不太注重教学理论的研究，不能从更高层次和深度来理解新的教学理念。这不利于新课改下的教学，这就需要我们不断加强学习，加强理论研究，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。