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论道德实践中教师道德成长的三个层次 广州科技贸易职业学院创意设计学院辅导员 蒋婷 摘要：教师的道德成长是教师自我素养提高的重要方面，也关系到道德教育实践的有效性，自古人们对教师道德要求甚高，但却忽视了教师的道德成长也是一个动态的渐进的过程。理想化的教师道德成长应包涵三个逐渐提高的层次,即：对规范的盲目遵守；道德哲学观的形成和应用道德哲学观指导理性的道德实践。 关键词：道德 道德哲学 教师道德 自古以来，教师被比喻成“红烛”、“园丁”、“春蚕”，自然这是人们对教师的赞美之词，但也隐约表达了人们对教师道德的要求。赫尔巴特早就说过“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中---道德”。“教学本身就是道德活动，教师是道德教育的主导者，课堂教学作为教育实践的场合参与这个活动”。教育实践具有道德属性，教师的工作具有德育的倾向性，因而教师道德本身就是一种教育资源。教师是进行道德教育实践的主体，在道德教育实践中处于主导作用。教师在日常生活中，也要参与不同的道德实践活动。无论是教师对学生进行道德教育还是教师自身的道德活动，都可以称之为教师的道德实践。可以说，教师的道德成长与道德实践的实效性有重要关系。 国内对教师道德发展的论述不可谓不多，主要集中在教师道德、教师职业道德修养提高的方法对策上，本文无意也不敢提出对策性建议，紧紧就教师道德成长的三个理想层次做分析和论述。要论