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年 第 卷 第 期 生 物 学 通 报 2005 40 6 39 激发学生学习热情 燃起学生探求欲望 陈月艳 北京市第四中学 北京 ( 100034) 孔子曰 知之者 不如好之者 好之者 不如乐知 三是在课结束时设计新的悬念 做到课已尽 趣 : , , , , , 者 爱因斯坦认为 兴趣是最好的老师 他们都十分强 又生 例如 通过学习 的发现简史和 分子 。 , 。 。 : DNA DNA 调学习兴趣 情感对学生学习的重要作用 只有学生 结构 学生对 结构有所认识 这时教师顺应知识 、 , , DNA , 对某门学科有了浓厚的兴趣和激情 才能产生探究和 的形成过程 提出引发学生思考和探索的新问题 沃 , , : 学习的动力 驱使他们知难而进和孜孜不倦 学生学 森和克里克创立 分子双螺旋结构模型后 紧接 , 。 DNA , 习的积极性和主动性 往往源于教师的启动 要启动 着探讨的问题是 要行使其遗传的功能 首先要 , 。 : , DNA 学生 教师首先要启动自己 笔者在生物学教学中主 通过自我复制将遗传信息从亲代传递给子代 那么 , , ? , 要通过以下环节 努力激发学生的学习兴趣和欲望 如何复制出与亲代 含有一样遗传信息的子 , 。 DNA DNA 处理好 个教学环节 代 呢 两年后 克里克终于在 分子双螺旋 1 3 DNA ? , DNA 引言是每一节课的教学开端 引言若能做到 课 结构的基础上又构思出 分子复制的模式假说 , “ DNA , 伊始 趣亦生 则尤如教师谱写教学乐章的优美前奏 并通过实验证实这个假说是正确的 那么 同学们能 ” , 。 , , , 是成功的一半 因此 我们重视引言的教学设计 否提出一个 分子复制的假说呢 教学实践证明 。 ,