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我的阅读教学观 　　　　　　　——即读后抒写 教师 王银铃　昌邑区汇文小学　 读后抒写是指教师在完成某一篇课文的阅读教学任务之后，选择一处着笔点并确定“话题”，让学生结合课文内容展开丰富合理的想象或联想，或想象结果，续编故事，或添加内容、补充情节或联想其他、抒发感想的一种练笔形式。 读后抒写的理论主旨是以读带写，以读促写，读写整合。教师可根据低、中、高各年级习作的不同要求和学生的实际情况灵活地有的放矢地进行训练，少则三五句，多则一两段、也可以学成一篇内容和结构完整的作文。 读后抒写便于从文本入手深化理解文本，升华情感的过程，学生有话想写，有感可发。 读后抒写更多的是想象灵活，是训练学生创新思维的极好途径。 读后抒写是一种“短平快”战术学生感觉轻松活跃，没有负担。 在教学中我经常进行这样的尝试。 一`调动写的情趣，把握写的契机。 课文的情蕴含在文章的字里行间，学生阅读时容易动情，但“写”的情则要靠学生通过再造想象或角色移位来自然生成。因此，我在学生写话之前，一定要想方设法调动学生的情感投入，并充分利用课文内容，尤其是最令人感动地方是对学生进行情感的“强刺激”，以引起学生的情感的共鸣，从而使其打开思绪的大门，展开遐想的翅膀。 例如，我在教学《一个中国孩子的呼声》之后，让学生动笔讲述一个故事来控诉战争的罪恶。在这之前我除了引导学生激情诵读小雷利那如泣如诉的“呼声”外，还运用电脑课件出示一组战争摧毁家园，带来饥寒的画面，刺激学生的感官。在这样的情境下动笔，有的学生水到渠成的写到：“我们向全世界宣告未来的和平；我们想要一个没有战争和武器的星球。我们再也不要憎恨和饥饿。再也不要无家可归，我们渴望和平。” 还有的学生满腔激情的写到：“学了这一课，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一声声耳边，在我心头回响。我们心中都激起了对战争的憎恨；是战争，让父母失去孩子，让幼儿失去双亲；是战争，夺走人类幸福的家园、平静的生活、有多少家庭妻离子散家破人亡，有多少无辜善良的百姓成为枪口下的冤魂、有多少不屈的勇士牺牲了生命！今天我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”让全世界人民一致行动起来吧！维护和平，制止战争让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！” 又如当我讲完《生命、生命》一课时，我用言语刺激了学生的情感说：“挣扎的飞蛾强烈的求生欲，砖缝中瓜苗那顽强的生命力、身残志坚的作者积极的生命观，让同学们感受到了，生命不仅仅只是活着，生命还是什么呢？ 课到高潮时，学生打开了思绪大门，展开了遐想的翅膀，学生分别写到了： 生命是老树枯枝上的新芽。 生命是母亲怀中婴儿的啼叫。 生命是放飞在春天的杨柳花絮。 生命是搏击长空的雄鹰。 生命是破茧成蝶的美丽。 生命是青松的坚强刚毅。 生命是樱花的绚丽烂漫。 生命是春草萌发的坚强。 可见在做好阅读铺垫的基础上把握写的契机十分重要，正所谓，“情到深处佳句出。” 二、拓展写的思路，丰富写的内容。 有了好的话题调动了写的情趣，这只是解决了“写什么”和“乐意写”的问题，而“怎样写”和“写得好”的问题也是需要重点指导的。 学生平常的写作往往是三言两语写不具体，语言干瘪不生动，仔细阅读这些作品就会发现一个共同问题：学生往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了对情节进行生动具体，细致入微的描写。 在阅读教学中我们知道每一篇课文都是极好的写作例文。例如：我充分利用了课本资源，挖掘了《荔枝》一课母亲剥荔枝时那动人的细节。《景阳冈》武松打虎的精彩片断。《穷人》一刻桑娜内心活动刻画，在充分感情朗读的过程中让学生深刻的感受到了细节描写使文章更具生动性、真实性、可读性、感染力、更能突出人物的精神品质的好处。结合这个训练点，我多次挖掘《荔枝》一课，文中没有写母亲轰轰烈烈的大事，却能使读者永远难忘母爱之伟大。让学生明确，要写的细节其实是最能突出人物精神的一个不被人注意的情节-----即“于细微处见精神” 在学完这课同时我让学生运用细节描写，练写在我生病时，父母对我呵护的情景。使学生从这次细节描写小练笔中感悟了父母之爱，亲人之爱。 学生写到“记得那是一个深冬的夜晚，寒风呼啸，下着鹅毛大雪。得了重感冒的我躺在床上不断的咳嗽，此时母亲放下手里的活，端来了一杯刚熬好的还冒着热气的姜汤水，先在自己嘴边蘸一下，然后一勺一勺的喂我喝下，而后又紧紧的把我搂在怀里，就这样紧紧的搂着我，搂着我，很久、很久……，迷糊中的我感受到了那股爱的暖流涓涓流进我心窝，那一幕我永远不会忘记。”该生运用了细节描写的最佳方法反复使用关键词“搂着我、搂着我，很久很久”，又抓住了“端”“蘸”“喂”“紧紧的搂着我，搂着我”的动作细节，再现了母爱无价，令品味着的我感动不已，感动世间母爱的无价，感