支架式理论的初中英语写作教学 - 桐乡求是试验中学.docVIP

基于支架式理论的初中英语写作教学 桐乡市求是实验中学 姜淑敏 【摘要】本文阐述了对支架式写作教学的认识，并结合教学案例分析了支架式写作教学在初中英语写作教学中的具体运用，其过程主要包括“写作准备、写作过程、文章修改”三个阶段。同时，对教学实践中应注意的方面进行了反思。 【关键词】支架 写作 认识 实践 反思 一、问题的提出 写作是作者通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式。写作作为重要的输出技能，在语言教学中的地位不可忽视。培养写作能力是英语课程学习的目标之一。然而，如今的初中英语写作教学普遍存在薄弱的状况，具体表现在： 1.教师忽视写作的教学过程 许多教师对写作教学的重要性认识不足。他们通常只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注。这些教师往往把写作当成课后作业，布置学生自己完成，使得写作教学流于形式。由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手，有些人甚至抄袭以应付作业。 2.教师主宰写作课堂，课堂教学效果差 有些教师即使开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生讲解大量的写作基础知识，让人目不暇接，没有考虑学生的知识水平和学习能力。课堂教学以老师为中心，完全忽视了学生对知识内化和吸收的过程。由于学生在写作活动中处于被动状态，他们的学习动机减弱了，听课效率也随之下降。 3.学生对写作学习缺乏兴趣 在平时学习中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。每逢写作文时，有不少同学采用凑字数的做法，其写作质量可想而知。学生写作兴趣的冷淡是导致学生写作水平低下的主要原因之一。在中考阅卷中，笔者经常发现，学生的写作水平相差非常大。有部分同学完全没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，15分的作文只获得0—5分。 要想彻底改变当前英语写作教学的薄弱状况，笔者认为，教师应采取各种方法提高自身的写作教学技能。所以，笔者尝试采用支架式写作教学，在师生、生生之间的交互活动中通过提供支架引导学生学习写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高写作能力。 二、对支架式写作教学的认识 1. 支架式写作教学的概念 支架式写作教学就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。 2. 支架式写作教学的理论基础 支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffolding)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架,帮助学生建构对知识的理解,为此,事先要把复杂的任务加以分解,以便于把学生的理解逐步引向深入。(鲍勤,2007：147) 3. 支架式写作教学的作用 ①支架式写作教学强调写作的过程，有助于培养学生的写作技能 与传统的写作教学不同的是，支架式写作教学强调让学生在真实的写作实践中学习写作，强调写作的过程。学生在教师的引导下，按照写作的自然步骤进行写作，逐渐了解写作的规律，掌握仔细审题，针对题目要求组织材料、构思全文、巧妙为文章开篇与结尾等写作的常规方法，最终真正学会写作。 ②支架式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和教学效果 支架式写作教学的核心是：一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，从而发挥教师的指导作用。另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为支架，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。在支架式写作教学中，教师不再采用“满堂灌”的方式来讲解写作策略，控制课堂写作活动。在最初阶段教师提供支架控制课堂，然后渐渐撤走支架，逐步引导学生自己完成所有活动。在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。 ③支架式写作教学倡导合作学习的方式，提高了学生的写作兴趣 在支架式写作教学中，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为支架，互相帮助”。小组成员互相交流意见，商讨解决问题的办法，在这个过程中他们逐渐完成了对所学内容的意义建构。在写作成文之后，学习小组成员互相批改作文，学习别人的优点，同时发现别人的缺点，在合作讨论中学习写作。这种全新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。通过与教师和同伴的交流，形成生动活泼的课堂教学气氛，学生不再把写作看成