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“361高效课堂”模式建构的有效策略研究 　　新课改背景下，如何在不延长教学时间的前提下，构建高效课堂，提高教学效益，是广大一线教师关注的焦点。在深入调研、反复探究、无数次实践的基础上提出“361高效课堂”模式，并以此为基础不断探索其建构的有效策略。 　　一、“361高效课堂”的?`魂 　　相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。 　　二、“361”高效课堂模式的定位 　　1.从教学时间上定位“361” 　　课堂45分钟按3∶6∶1比例划分，文科教师讲解、引导和点拨提升的时间为30%，约15分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到60%，约25分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟；理科教师讲解、引导和点拨提升的时间为60%，约25分钟，学生自主学习、合作探究的时间占到30%，约15分钟，剩余10%用于检测反馈，约5分钟。 　　2.从教学内容上定位“361” 　　教学内容的设计30%知识不用讲，学生自学就能学会，60%是通过合作探究才能学会，10%是通过学生思考讨论、教师点拨引导及反复训练才能理解掌握。 　　3.从教学主体上定位“361” 　　即按30%优秀生、60%中等生、10%后进生的比例，遵循“组内异质、组间同质、文理协调、男女搭配”的原则成立学习小组。每组6人左右，并选择一至两名学习好、组织能力强的学生作为小组长，负责组织本组同学的自主、合作、探究学习活动。 　　4.从教学目标达成上定位“361” 　　即30%学生很好地掌握了学习内容，能对知识进行拓展延伸和迁移；60%学生较好地掌握了学习内容，能自主完成作业，对知识进行归纳；10%学生不能自主完成作业，需要教师或学生点拨。就目标而言，30%的“基础达标”为100%，60%的“能力提升”为90%，10%的“拓展延伸”为80%。 　　三、“361”高效课堂的建构策略 　　（一）坚持三大原则 　　1.学生主体原则：问题由学生提出、过程由学生亲历、规律由学生发现、结论由学生说出，突出学生学习方式的转变，即自主、合作、探究。 　　2.先学后教原则：学生预习在先、思维在先、表达展示在先，以学定教。 　　3.分层教学原则：结合学情，学生分层；整合教材，目标分层；作业设置，训练分层。 　　（二）立足三个改变 　　1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，把学生推到前台，自己退到后台，让学生自己跑。 　　2、学生角色的改变：学生成为学习的主人，开放、自主、合作的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。 　　3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，生命的狂欢。 　　（三）实施六个环节 　　1.自主学习 　　学生根据教师提前确定的教学目标和预置问题进行自学。教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、思考、查资料、操作等方式自学感悟。教师要考虑如何科学地指导学生自学，充分考虑自学中可能遇到的困难，让学生明确 学什么，怎么学，达到什么要求。 　　2.合作探究 　　学生自学后，教师组织学生以小组为单位进行讨论后，组内交流学习情况，解决自学中没能弄懂的问题。让优生影响、带动、帮助同组的人，更多关注后进生，共同讨论共同进步，最大限度地解决本组自学中遇到的问题或困惑。随后，进行小组交流。各小组根据合作探究的情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组补充、质疑。 　　3.精讲点拨 　　各小组展示、补充、质疑后，教师引导学生提炼教学内容的重点、归纳解题思路和方法等。对于全班存在的普遍性问题和易错、易混、易漏的知识点进行精讲点拨。教师在讲授中要做到：一要精讲，严格执行“三讲三不讲”的原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学就会的不讲，学生通过合作交流能弄懂的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。二是点评。教师引导学生对典型问题再度展开讨论，并适时点拨和评价。这一环节需要教师有更丰富的知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平。 　　4.变式演练 　　教师通过变式教学让学生对概念、定理、公式从不同角度去理解；并通过对问题的多层次变式构造，使学生对问题解决过程及问题本身的结构有一个清晰认识。教师可以把一些“变”的主动权交给学生，让学生自己进行探究，进一步内化知识、延伸知识点。 　　5.检测反馈 　　通过练习、总结等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。这一个环节注意事项：（1）检测题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不能盲目照搬。（2）检测题要分层设计，可设必做题、拓展题，满足不同层次学生的需要。（3）检测题可以独立完成，也可同桌两人或同组完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时点拨纠正。 　　6.总结预置