“30+15”循环课堂模式中预习方法感悟.docVIP

“30+15”循环课堂模式中预习方法感悟 　　摘 要：在“先学后教”教学思维的变革下，开展初中英语学科“30+15”循环课堂模式的研究，把课堂45分钟分为前后两部分，“30”即课堂前30分钟学生的预习成果展演和教师的点拨；“15”即课堂后15分钟学生在教师指导下，预习下一节课的内容。在预习方法的指导上也应该以“学”为中心，引导学生充分阅读文本，达到预习效果的最大化、有效化。 　　关键词：学生；课程改革；预习；阅读；能力 　　由于学校地处新兴城区，地理位置和学生家庭教育背景的特殊性，造成学生学习自觉性差，学习习惯没有养成，为了帮助学生进一步养成自主学习的习惯，学校开展了“30+15”循环课堂模式的研究课题。 　　“30+15”循环课堂模式的研究，是在当前终生教育及由此引发的学习型社会及课程改革中学习方法的变革，即变“先教后学”传统思维为“先学后教”思维的大背景下产生的。在认真分析了本校大多数学生的学习常态后发现：学生学习中存在的最大问题就是“被动学习”，真正能够独立自主地从学习中体验到思考并解决问题的乐趣的学生只有极少数。面对这样的学生，“先教后学”传统思维模式下的“讲授式”“代劳式”的教学方法和教学设计所达到的教学效果不佳，带来的直接负面效应就是：老师越勤，学生越懒。长此以往，学生的学习能力将越来越弱，只会一味地等待。加之，学校地处新兴城区，学生家庭学习环境较差，家长对学生学习的监管和指导不够，造成学生的有效学习时间大部分集中在在校期间，因此，抓住学生的课堂有效时间，激发学生内在学习需求成了此类学校教学效果提升的关键所在。著名教育专家李镇西在他主编的《民主教育在课堂》一书中也提到：“自主学习、大胆探索”是培养学生学习能力、实现学生全面持续发展的重要途径。 　　面对这一现状，学校通过调查发现，最有效的方法就是在课堂上引入预习机制，注重学生的学，关注学生的展示，重在突破学生预习后产生的生成性问题，从而扎实落实教学目标，真正做到以学生为主体。 　　“30+15”循环课堂模式是“重心前置”的课堂，即每节课的预习环节是在前一节课的最后15分钟完成的，原来被动等待的学生，现在要在老师的组织安排下主动预习下一课的内容，并完成一定量的思考练习，也是每堂课的最后15分钟的活动内容；下一堂课开始的前30分钟是学生在充分预习后的展示及教师引导下的解疑、答疑、重难点突破环节，接下来的15分钟又开始再下一节课的预习活动，于是新的循环又开始了。 　　在不断的实践过程中我们发现，15分钟的课上教师指导下的预习环节，由于学生缺乏正确的预习方法，需要的辅助资源较少，所以往往预习不够充分，达不到预期的理解性预习的目的。因此，我们认为，面对现状，我们应该更多关注和强调学生运用科学合理的预习策略，使学生学会自主预习，并将预习这项技能一直延伸到学生每个阶段的学习中，成为自己的一项学习技能。 　　本人拜读过韩立福教授的《有效教学法》中有关“学生结构化预习行动策略”的内容，他认为：“高质量预习是提高教育教学质量的前提和基础，高质量预习过程也是学生学会自主合作探究学习的过程。”在实现高质量预习的方法上，他提倡结构化预习。 　　对韩教授在阅读策略中提出的阅读六字诀即：查、划、写、记、练、思，感受很深。对初中英语学科“30+15”循环课堂模式的研究发现，预习方法的指导上应该以“学”为中心，引导学生充分阅读文本，达到预习效果的最大化、有效化。就拿英语的阅读课为例：学生对文本的预习不再是简单地熟悉一下文本内容，看看单词，而是，首先要求学生自主阅读全文。第一遍阅读，要运用略读（Skimming）方法来找到文章的中心、主题或段意。第二遍阅读，要运用寻读（Scanning）来找到有关时间、地点、数字、人物等问题的相关答案。第三遍阅读，要求跟录音读，跟读也要有3遍。第1遍跟读要读一句，停顿一句，同时用笔在文中划出不认识的新单词、新短语和新句型。第2遍跟读要努力强化新单词的读音，同时理解文意。需要强调的是在第2遍跟读前，必须把第1遍跟读中划出的新单词、新短语的汉语意思做好标注，这样才能让第2遍跟读有意义。第3遍的跟读重在理解后的辨字、辨音和辨意，意在 　　巩固。 　　接下?恚?学生还要通过精读四遍文本，最终完成对整篇文本的深入理解，第一遍精读后，回答相关理解类的问题；第二遍精读后，将新单词、新短语所在的句型背会，并且可以模仿造句；第三遍精读后，完成教师布置的相关作业，即“作业前置”；第四遍精读后，思考在做作业和阅读过程中遇到的难点，即未解决的问题，并把它们记录在笔记本上，准备带着问题去听第二天的课，同时把自己要与大家分享和向大家展示的重要知识点整理好，有准备地去上课。 　　通过以上的阅读课预习，每位学生读了9遍文本，大多数学生已经充分理解了文意。当然，以上的预习方法培