2014数学教师初中培训(泰安版).pptVIP

如何思考问题?如何研究问题？学习的这门学科的观点是什么？通过这样的高度概括的思维活动过程，学生不仅是学会了从整体看待局部知识的学习方法，更为重的是学生的思维水平和思维能力的提高必将是不争的事实.这不也是研究“小结课”的最为重要的意义吗！ 对于“小结课”研究的一点思考 从“小结课”的研究让我体会到：研究的准确定位是体现研究价值的保证；科学的研究方法是实现研究意义的关键.教学研究活动是提高教师教学素质和教学能力的重要途径. 对于“小结课”研究的一点思考 “由于种种原因，目前我国的中学数学课实际上已经成为一种解题训练，并在某种程度上，把孩子们当成了一种做题机器.有些地方甚至围绕着题型进行教学，把解题也加以程式化.这就从根本上违背了数学教学的目的.” 北京大学李忠教授 李忠教授的话也许有些绝对，但是他所指出的问题也不是个别现象，具有一定的普遍性.毫无疑问，解题教学是数学教学中最为常见的教学形式，以解决数学问题为载体进行数学思想方法的教学本无可厚非. 但是，如果这种解题教学的定位仅仅是找到所解题目的答案，仅仅是为了今后考试的分数的话，那么，在解题教学的过程中似乎可以忽视一些数学的观点，淡化数学的思维过程，而是去讲一些所谓的“技巧”，去讲“解题术”. 当数学教学无奈地向分数妥协的时候，其实解题教学的这种形式也就难免沦落为一种解题的训练了.数学教育的追求也就必然出现问题. 经过长期的解题教学的实践和研究，我有几个基本的观点和老师们分享： 一、解题教学要关注思维的共性 我认为解题教学的目的是培养学生的数学思维能力.学生的解题能力的提高不是通过解题的数量的多少能够决定的，而在于通过解题的思维活动去不断地概括思维的方法，将思维的共性的东西内化到自己的思维模式中. 二是解题教学要能够跳出“讲题”的模式 解题教学中经常看到的是教师将教学的重点放在给学生讲这道题目的具体的解法上，强调的比较多的是解题的规范性，关注的是学生的思维与教师自己的思维是否一致，是否与标准解答过程的一致性. 二是解题教学要能够跳出“讲题”的模式 而忽略的是题目背景的呈现，缺乏的是对题意深入的理解和分析，没有对解决问题思维方法的选择、判断，淡化对学生的非标准答案式回答的合理性分析.我认为：在解题教学中要避免这种“讲题”式的模式，就是要能够讲出解决问题的思维过程. 三是解题教学要渗透数学的观点 学生在解题中陷入困境，往往是因为学生缺乏数学的观点造成的. 让学生在解决数学问题的过程中，学会用数学的观点理解数学问题，寻找解决问题的数学方法是解题教学中最为重要的任务. 解题教学仅仅是数学教育的一个方面，但如何理解解题教学，如何进行解题教学，却能够反映出一个数学教师的职业理想与追求. 如在相似三角形判定的教学中，“A型图和X型图”成为能够让学生从复杂的图形中找到解决问题的基本图形并作为判断三角形相似的依据，但是学生因为记住了“A型图和X型图”却失去了用最基本的几何元素之间的位置关系去判断三角形相似的思维训练.这种快餐式的教学就使得思维的逻辑的建立变得及其艰难. 如何在教学的实践中确立思维的逻辑的地位呢？我们深知：数学中的基本概念反映了学科知识的本质，它是学科思维方法的最重要的载体.思维的逻辑就来源于教师和学生对基本概念的深刻理解；思维的逻辑的建立就依赖于学生在教师的指导下遵循基本概念所承载的思维特点所进行的思维活动. 如用函数自变量的变化特征和相对应的因变量的关系来分析函数性质的思维方法就是依托于函数概念所确立的函数思维的逻辑. “解题模型”是对思维逻辑的反动，应该抛弃；“基本图形”要回归到基本，让学生有更多的机会用最基本的几何位置关系去对问题作出解释和判断. 要让学生们具有思维的逻辑，就要让学生学会用最基本的概念去理解问题和思考问题；要让教学具有逻辑，就要让教师和学生参与的课堂教学活动富有思维的逻辑！ 《学案教学与“高效”课堂》 学案教学目前在学校的教学中比较普遍，一些学校是用行政的手段全面推广实施的. 学案教学之所以能够在一些学校的课堂教学中被采用，很大一部分源于这些学校的领导和教师认为，学案教学能够培养学生的自学能力，是“高效”教学的有效途径. 我认为对学案教学有几个问题需要思考： 问题1.课堂教学的本质是什么？ 在当前的学案教学下，学生是在课前提前拿到学案，甚至提前一天拿到学案，课堂上要讲什么问题，要做什么题目一览无遗.如果学生在拿到学案后，把上面的所有