生物学前概念的成因分析和教学对策.docVIP

生物学前概念的成因分析及教学对策 桐乡市高级中学 黄学强 内容提要 本文首先提出在生物学教学中存在的前概念现象。对前概念的成因进行分析，认为日常生活经验的干扰、望文生义的曲解、由形象思维产生的错误、自然想像科学家除了使用抽象思维以外，也经常使用形象思维。想像想像想像迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“敲骨吸髓”吗？捐献造血干细胞会损害健康吗？通过视频学生了解到，原来，捐献造血干细胞是不需要“敲骨”的，注射动员剂后如同献血一样抽血就可以了。这就在很大程度上消除了学生对捐献造血干细胞的恐惧感，课后可能自己会去查询相关资料作进一步的了解，使他们将来走上社会，在需要的情况下，为他人捐献造血干细胞奠定了良好的科学认识基础。而这也正是我们所提倡的在教学中渗透STS（科学、技术、社会）理念的一种实践。 3.2.3 重视实验教学，以事实纠错 生物学是建立在生命客观事实的基础上发展起来的。实验课程是生物学必不可少的组成部分。通过实验既能激发学生的好奇心、探究欲，又能增强学生的感性认识，巩固所学知识。然而在实际教学中，由于实验设备、课时等问题，可能有的教师就会以讲代做，其效果或许在考试评价中不会有太大差异，但对学生的对客观世界的认识是有影响的。笔者所在的学校，在高二一开始学生物时，就开足开好实验课。比如，在学细胞结构之前，就让学生到实验室去观察各种动植物细胞，使其建立起细胞的形象。学完细胞结构还让学生观察黑藻的叶肉细胞，让他们清楚地看到细胞中除了有色素的细胞器，其他结构基本都是透明的（这也是让很多学生感到“意外”的地方），而细胞也不是课本图片上那样静止不变的，而是不断在进行胞质环流的。做观察细胞有丝分裂的实验，除了观察到处于不同时期的细胞，也明白了细胞分裂不是同步进行的。做叶绿体中色素的提取和分离实验，亲眼看到叶绿素的含量比类胡萝卜素的高，就不难明白叶片呈绿色的原因。有条件的学校还可以开放实验室，让学生多进实验室，做一些探究实验，让学生看到更多“真实”的生命世界。 3.3 强化概念教学 要提高教学的有效性，纠正错误的前概念，就要不断采取有效途径，引导学生剔除原有概念中的非本质的成分，本质的成分，取得良好效果，：整合新旧知识，构建知识网络。建运用诊断性评价揭示学生的前概念2003年第6期 李高峰刘恩山《初中生生物学前科学概念来源的研究》生物学通报2010年第45卷第2期